9
МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида г. Улан-Удэ
670013, г. Улан-Удэ, ул. Ключевская, 18А
телефон: 43-73-43, e-mail: ds 64@govrb.ru_____________

Приказ № / / / / /
ОТ « J o »
£>J>

Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
детскцй сяд №64 «Колокольчик»
О.В. Мироненко

20JrJ г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023 - 2028 годы
Соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО

г.Улан-Удэ
2023 год

1

т

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы харак­
теристики, в т.ч. характеристики особенностей развития де­
тей дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы в дошкольном возрасте:
1.2.1.1 к четырем годам
1.2.1.2 к пяти годам
1.2.1.3 к шести годам
1.2.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе за­
вершения освоения Программы (к концу дошкольного воз­
раста)
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспита­
ния) по образовательным областям
2.2
Социально-коммуникативное развитие
2.2.1
От 3 лет до 4 лет
2.2.2
От 4 лет до 5 лет
2.2.3
От 5 лет до 6 лет
2.2.4
От 6 лет до 7 лет
2.2.5
Решение совокупных задач воспитания в рамках образова­
тельной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.3
Познавательное развитие
2.3.1
От 3 лет до 4 лет
2.3.2
От 4 лет до 5 лет
2.3.3
От 5 лет до 6 лет
2.3.4
От 6 лет до 7 лет
2.3.5
Решение совокупных задач воспитания в рамках образова­
тельной области «Познавательное развитие»
2.4
Речевое развитие
2.4.1
От 3 лет до 4 лет
2.4.2
От 4 лет до 5 лет
2.4.3
От 5 лет до 6 лет
2.4.4
От 6 лет до 7 лет
2.4.5
Решение совокупных задач воспитания в рамках образова­
тельной области «Речевое развитие»

Стр.
5
5
5
6
7

15
15
15
17
19
21

25
28
28
28
28
31
35
39
44
45
45
47
49
51
53
55
55
57
60
64
66

2

1i

rf

2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.7

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1
3.2
3.3

3.3.1
3.3.2

3.3.2.1
3.3.2.2
3.3.2.3
3.3.2.4
3.3.3

Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образова­
тельной области «Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Решение совокупных задач воспитания в рамках образова­
тельной области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реа­
лизации Программы (взаимодействие взрослых с деть­
ми)
Особенности образовательной деятельности разных ви­
дов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициати­
вы
Особенности взаимодействия педагогического коллек­
тива с семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей
работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Про­
граммы
Особенности организации развивающей предметно­
пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и сред­
ствами обучения и воспитания
Перечень учебно-методических пособий
Перечень литературных, музыкальных, художествен­
ных, анимационных произведений для реализации Про­
граммы
Перечень художественной литературы
Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений
Средства обучения и воспитания

68
68
74
82
92
102
104
104
107
111
116
122
124

127
132
136
140
158
216
216
217
220

220
221

221
228
234
235
238

3

1l

rf

3.3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Материально-техническое обеспечение Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презен­
тация

241
242
243
248
254

4

1i

rf

л
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Основная образовательная программа дошкольного образования Муници­
пального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№64 «Колокольчик» комбинированного вида г.Улан-Удэ (далее - Программа)
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Фе­
деральной образовательной программы дошкольного образования (далее - Фе­
деральная программа)
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе, ее
объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и ориентирована:
- на специфику (региональных условий, в которых осуществляется образо­
вательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъ­
ектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошколь­
ного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и нацио­
нально-культурных традиций.
Задачи Программы:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и пла­
нируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к ба­
зовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаи­
моуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
5

1l

rf

]i
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятель­
ности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способно­
стей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их без­
опасности;
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необхо­
димого и достаточного для успешного освоения ими образовательных про­
грамм начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОСДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского раз­
вития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представите­
лей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании де­
тей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образователь­
ных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обще­
ства и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие усло­
вий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
6

1l

rf

]i
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельно­
сти, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирова­
ние, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обу­
чения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интере­
сах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педаго­
гами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает органи­
зацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, спо­
собностей, интересов, склонностей;
- средовый подход, ориентирующий на использование возможностей внут­
ренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и разви­
тии личности ребенка.
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характери­
стики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и до­
школьного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характери­
стики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и до­
школьного возраста.
Географическое месторасположение
МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» расположен в спальном микро­
районе Октябрьского района г. Улан-Удэ:
1 корпус - ул.Ключевская 18 А
2 корпус - ул.Ключевская 21В
Город Улан-Удэ - столица и крупнейший город Республики Бурятия
Российской Федерации. Население - 436 138 (2023). Крупный культурный,
научный, промышленный центр Восточной Сибири (географический регион). В
административном отношении с 2018 года входит в Дальневосточный феде­
ральный округ (ДФО), где является третьим по численности населения горо­
дом, уступая только Владивостоку и Хабаровску.
Улан-Удэ расположен в Западном Забайкалье, при впадении реки Уды в
Селенгу, в ста километрах к востоку от Байкала, в 5532 км от Москвы. Город
раскинулся в Иволгино-Удинской впадине, которая представляет собой зажа­
тую между горами слабохолмистую равнину, вытянутую с юго-запада на севе­
ро-восток и ограниченную с северо-запада отрогами хребта Хамар-Дабан, с се­
вера - хребтом Улан-Бургасы, с юго-востока - хребтами Ганзуринский и ЦаганДабан. Город Улан-Удэ имеет ярко выраженные территориальные, культурно­
исторические, национальные особенности, что учитывается педагогами в обра­
зовательной деятельности. Такой подход является одним из направлений в
7

1i

rf

]i
формировании у детей знаний о природе и истории Республики Бурятия, так
как оказывает влияние на формирование личности, способствует развитию
уважения и любви к родному краю, воспитанию национальной и этнокультур­
ной толерантности.
Национальный состав населения Улан-Удэ, согласно последней переписи
населения, распределён примерно следующим образом: русские — 298 607
(68.00%) человек, буряты — 129 543 (29.50%) человека, татары — 3 074 (0.70%)
человека, украинцы — 2 635 (0.60%) человек, сойоты — 1 317 (0.30%) человек,
другие национальности (менее 0,5% каждая) — 3 952 (0.9%). Это также учтено
в ООП для формирования у детей толерантного отношения к людям разных
национальностей.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом
наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факто­
рами успешного воспитания дошкольника. МАДОУ детский сад №64 «Коло­
кольчик» располагается в спальном районе города. ДОУ окружают дворовые
детские игровые площадки. В шаговой доступности ДОУ- ГАУК РДЮБ, МАУ
ДО «Спортивная школа №5», МАОУ СОШ №19, ЦДО Тимуровец МБУ ДО
ДТОР. Одной из основных задач ФГОС Дошкольного Образования является
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индиви­
дуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Социокультурная среда в МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» рас­
сматривается как совокупность целенаправленно созданных условий, которые
обеспечивают процесс развития и саморазвития ребенка. С одной стороны это
пространство для развития и самоопределения ребенка (субкультура), а с дру­
гой стороны социокультурную среду мы рассматриваем как сферу педагогиче­
ских влияний, направленных на развитие и личности ребенка дошкольного воз­
раста. Для повышения качества предоставляемых образовательных услуг, МА­
ДОУ детский сад №64 «Колокольчик», обеспечивает социокультурную среду
сопровождения личности ребенка дошкольного возраста. Социокультурная
среда МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида
г.Улан-Удэ представлена как единство трех составляющих:
• социокультурные события, значимые как для детей, так и для роди­
телей и педагогов;
• принципы, нормы и правила взаимодействия и стиля отношений
между всеми участниками педагогического процесса;
• развивающая предметно-пространственная среда дошкольной обра­
зовательной организации.
Характеристика контингента обучающихся
В ДОУ функционирует 18 групп:
- 6 младшие группы (3-4 года) - общеразвивающие
- 3 средние группы (4-5 лет) - общеразвивающие
8

ll

rf

]i
- 2 старшие группы (5-6 лет) - общеразвивающие
- 1 старшая группа (5-6 лет) - логопедическая
- 5 подготовительных к школе групп (6-7 лет) - общеразвивающая
- 1 подготовительная к школе группа (6-7 лет) - логопедическая
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявле­
ниями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспита­
телю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репер­
туар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свой­
ствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенно­
стями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоци­
ональную окраску.
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельно­
сти.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверст­
никами ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формиро­
ваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
9

1l

rf

]i
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том,
как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в
3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребенка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружа­
ющими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенство­
вание обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличие от воз­
раста 3 лет (если ребёнок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на дру­
гие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в дея­
тельности ребенка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правила­
ми.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня по­
нимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельно­
сти ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого эти­
кета. Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать
по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко вы­
учивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
10

ll

rf

]i
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоци­
онально откликаются на художественные произведения, произведения музы­
кального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобрази­
тельная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов доволь­
но широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представи­
теля общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные из­
менения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъ­
являть к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о
себе.
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентич­
ности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её
отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает за­
нимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое простран­
ство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с кото­
рыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, ко­
торое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных пред­
ставлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать само­
стоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослы­
ми, сверстниками, с историей страны.
11

1l

rf

]i
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и са­
мооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений му­
зыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновы­
вая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Со­
вершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к само­
стоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоцио­
нальные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать послед­
ствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрос­
лым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между со­
бой.
Дети владеют обобщенными представлениями (понятиями) о своей ген­
дерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной
ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и са­
мостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроиз­
вольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объем ин­
формации.
12

1i

rf

]i
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контин­
гентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В про­
цессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам зада­
ет вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами дру­
гих.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самосто­
ятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой са­
мостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоционально­
выразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить зна­
ния о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать ху­
дожественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально­
художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ре­
бенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере
решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интере­
сы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное
внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, облада­
ет чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе
совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может
поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к по­
рождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в
ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характе­
ризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжет­
ной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности де­
тей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети
любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно
13

1l

rf

]i
связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего пла­
на действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и те­
лесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятель­
ности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать
продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также
проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию
педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающие­
ся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно­
следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно при­
думывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблю­
дать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет ин­
терес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим
схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ре­
бенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ре­
бенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навы­
ками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

14

1i

rf

]i
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответству­
ющих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые ре­
зультаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный ха­
рактер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребен­
ком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достиже­
ний может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивиду­
ализации их психического развития и разных стартовых условий освоения об­
разовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констати­
рованы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Про­
граммы в дошкольном возрасте
1.2.1.1. К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным фи­
зическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двига­
тельным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятель­
ности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упраж­
нений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения
15

1i

rf

]i
в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одева­
ние и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные пред­
ставления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, гово­
рит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близ­
ких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, свя­
занными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в про­
цессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окру­
жения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, ис­
пользует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомы­
ми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, ис­
пользуя простые распространенные предложения; проявляет речевую актив­
ность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, корот­
кие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, про­
являет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совмест­
ной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующе­
го и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и мате­
риалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количе16

1l

rf

]i
стве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и нежи­
вой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и че­
ловека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым суще­
ствам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растени­
ях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её ана­
лизом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знако­
мые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музы­
кальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использу­
ет предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из не­
скольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализо­
ванных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
1.2.1.2. К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения ре­
зультата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интере­
сом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется
в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятель­
ность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов эле­
ментарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов лич­
ной гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, вни­
мателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуаль­
ному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
17

1i

rf

]i
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоци­
ональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочув­
ствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыраже­
нию в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выпол­
нять в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, професси­
ям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно вклю­
чается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и про­
стые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более дли­
тельными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется сред­
ствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слуша­
ет литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно со­
трудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свобод­
ной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, осо­
бенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предме­
ты и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в дея­
тельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достиже­
ниях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой ро­
дине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется при­
родой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
18

1i

rf

]i
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различа­
ет части суток, знает их последовательность, понимает временную последова­
тельность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; исполь­
зует математические представления для познания окружающей действительно­
сти;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, со­
бытия;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в са­
мостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой дея­
тельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой дея­
тельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, ис­
пользуя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет инте­
рес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комменти­
рует их «действия» в режиссерских играх.
1.2.1.З. К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координа­
цию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортс­
менов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закалива19

1i

rf

]i
ние, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, прояв­
ляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представи­
телям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу по­
мочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, ини­
циативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах по­
вседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого быто­
выми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми живот­
ными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в обще­
нии и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и по­
нимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельно­
сти, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе приду­
мывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргумента­
ции и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказыва­
ет рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для по­
знания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, клас­
сификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, коли­
честву; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
20

1i

rf

]i
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действитель­
ности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обра­
щения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в ко­
тором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событи­
ях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государствен­
ные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни приро­
ды в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музы­
кальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых ме­
роприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя осво­
енные техники и средства выразительности, использует разнообразные матери­
алы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять пер­
сонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развива­
ющим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.2.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завер­
шения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно­
волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и лич­
ной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразви­
вающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших про­
гулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
21

1i

rf

]i
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями рос­
сийского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведе­
ния в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как под­
держать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и под­
держку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведе­
ния в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать воз­
никающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникнове­
ния, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряе­
мых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориен­
тации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам тру­
да, другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой дея­
тельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эм­
патию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориента­
ции в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом вза­
имодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, твор­
ческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответ­
ствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет инте­
рес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области естествозна­
ния, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и то22

1l

rf

]i
му подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаи­
мосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных цен­
ностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысло­
вую картину окружающей реальности, использует основные культурные спосо­
бы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представле­
ние о многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения счи­
тать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет проти­
воречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, си­
стематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представите­
лях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде оби­
тания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свой­
ствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за пого­
дой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных ви­
дов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной вы­
разительности в различных видах деятельности и искусства; использует раз­
личные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творче­
ских работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлече­
ниям, художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать слож­
ные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
23

ll

rf

]i
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюже­
ты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласо­
вывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами
в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предме­
тами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достиже­
ние конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

24

1i

rf

л
1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛА­
НИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осу­
ществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Фе­
дерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Россий­
ской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, пред­
почтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динами­
ку развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуаль­
ные образовательные маршруты освоения образовательной программы, свое­
временно вносить изменения в планирование, содержание и организацию обра­
зовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых об­
разовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально­
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объектив­
ной оценки соответствия установленным требованиям образовательной дея­
тельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагно­
стики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на ос­
нове которой определяется эффективность педагогических действий и осу­
ществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут исполь­
зоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенно­
стей его развития);
25

ll

rf

]i
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребенком Программы в зависимости от времени его поступления в дошколь­
ную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения Про­
граммы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптаци­
онный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику разви­
тия ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей прово­
дится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диа­
гностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа про­
дуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необ­
ходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­
эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образователь­
ных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игро­
вой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструи­
ровании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и
на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситу­
ациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ре­
бёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимо­
действии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации пе­
дагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить
её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и крите­
рии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом инди­
видуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
26

ll

rf

]i
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в сво­
бодной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на ос­
нове изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в про­
цессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, кон­
структивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, со­
ставляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образователь­
ной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика раз­
вития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особен­
ностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике до­
пускается только с согласия его родителей (законных представителей). Резуль­
таты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической по­
мощи.

27

1i

rf

]i
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по об­
разовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельно­
сти, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольно­
го возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художе­
ственно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой воз­
растной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Пред­
ставлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружаю­
щему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспита­
тельных задач приводится в Программе воспитания.
2.2. Социально-коммуникативное развитие
2.2.1. От 3 лет до 4 лет
2.2.1.1. В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на яр­
ко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдель­
ные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доб­
рое отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и вза­
имной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отра­
жения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать пред­
ставления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результа­
там труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
28

ll

rf

]i
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, без­
опасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практиче­
ское использование электронных средств обучения.
2.2.1.2. Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговари­
вает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, пред­
почтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоци­
ональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демон­
стрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожа­
леть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литера­
туры педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведе­
ний и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объеди­
нения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удоволь­
ствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совмест­
ных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмени­
ваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картин­
ки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для воз­
никновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упраж­
няет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напо­
минает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близле29

1i

rf

]i
жащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места время­
препровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзыв­
чивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в раз­
личных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в иг­
рах, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготов­
лены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает иг­
ровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации же­
лания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно­
бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей со­
блюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (леп­
ки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых дей­
ствий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место по­
сле занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на заня­
тие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять от­
дельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание во­
лос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению поряд­
ка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения
и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по са­
мообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по са­
мообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позво­
ляет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
30

ll

rf

]i
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рас­
сказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует де­
тям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игро­
вой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ре­
бёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вме­
сте с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подхо­
дить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разре­
шения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ре­
бёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоми­
нания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
2.2.2. От 4 лет до 5 лет
2.2.2.1.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к се­
мье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружаю­
щим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, па­
мятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, ис31

ll

rf

]i
кусства и других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населен­
ного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на осно­
ве ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о де­
тях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, жела­
нии включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасно­
сти в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движе­
ния в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования элек­
тронных гаджетов, в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
2.2.2.2. Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традици­
онных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и от­
ношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отме­
чает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональ­
ных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков лю­
дей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и со­
действия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверст­
ников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затрудне­
ниям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает пред­
ставление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
32

ll

rf

]i
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласо­
вывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за по­
ведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невер­
бальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания
и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфлик­
тов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощря­
ет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогаща­
ет умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка
к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверст­
ником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напо­
минает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в обществен­
ных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продол­
жает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Рос­
сийский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День за­
щитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с ос­
новными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес де­
тей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную от­
зывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (расска­
зывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так да­
лее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
33

ll

rf

]i
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяй­
ственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя спе­
циальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель гото­
вится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, кото­
рые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, свя­
занную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудо­
вые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бума­
га, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристи­
ками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкива­
ющий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым ор­
ганизовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой тех­
ники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы са­
мообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей про­
являть самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслужива­
ния. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (по­
мочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подоб­
ное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходи­
мость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, воз­
вращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самооб­
служивания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, де­
монстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процес­
се выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных пра34

1l

rf

]i
вилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении
с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использо­
вания, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, пред­
лагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и
для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами пове­
дения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосто­
рожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупре­
дить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт без­
опасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобиль­
ному устройству и тому подобное.
2.2.3. От 5 лет до 6 лет
2.2.З.1.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в раз­
личных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в от­
вет на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, со­
гласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимо­
действия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных нацио­
нальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традици­
ями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
35

1l

rf

]i
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструирова­
нию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формиро­
вать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опас­
ности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифро­
выми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
2.2.3.2. Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обо­
гащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и под­
держка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выраже­
нием в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с деть­
ми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматрива­
ет примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобрази­
тельного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать
свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
36

ll

rf

]i
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о забо­
те и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллек­
тива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совмест­
ной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятель­
ности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоя­
тельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм сов­
местной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию деть­
ми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доб­
рое утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей со­
блюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависи­
мости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает береж­
ное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подго­
товку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение
от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональ­
ная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их куль­
туре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживаю­
щих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его вы­
ражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День Рос­
сии, День народного единства, День Государственного флага Российской Феде­
рации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными ме­
стами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение
37

1i

rf

]i
к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей пер­
вичной социальной активности: желание принять участие в значимых событи­
ях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами го­
рожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержа­
ние каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор тру­
довых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч.
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника спо­
собствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрос­
лых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знания­
ми, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о то­
варе, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые дей­
ствия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных пред­
ставителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовы­
вать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вы­
тереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покор38

1l

rf

]i
мить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч.
в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои по­
падают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где рас­
крывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей расска­
зать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила без­
опасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил без­
опасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощ­
ряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и пред­
ложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсужде­
ние с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, ак­
тивизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифро­
выми ресурсами.
2.2.4. От 6 лет до 7 лет
2.2.4.1.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стрем­
ления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
39

1l

rf

]i
конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, ос­
нов этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважитель­
ное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и под­
держивать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чув­
ство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, слу­
жения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, пере­
живание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, события­
ми прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании собы­
тий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообра­
зии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материаль­
ных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности ма­
териальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожно­
го движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в се­
ти Интернет.
2.2.4.2. Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания соб­
ственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определе­
ния путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами по­
ведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение
к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
40

1l

rf

]i
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ре­
бёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в кол­
ледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поко­
лениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к по­
знанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобра­
зовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чув­
ства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоцио­
нальное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внима­
ние на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия воз­
никновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении
в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к об­
суждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимо­
помощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждо­
го ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помо­
гает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, про­
щание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок пове­
дения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представле­
ния о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хо­
роший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обуче­
нию в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, ува­
жительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе
41

1i

rf

]i
и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об администра­
тивном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (закон­
ных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприя­
тия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День Рос­
сии, День народного единства, День Государственного флага Российской Феде­
рации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в праздно­
вание событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения го­
рода, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, проис­
ходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспиты­
вает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, пережи­
вание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка род­
ного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты лока­
ций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных про­
фессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей
с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью проде­
монстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение худо­
жественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий со­
временного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсужде­
ния требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскры42

1i

rf

]i
вает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и ка­
чественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения пред­
ставлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, раз­
вития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представ­
ления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самооб­
служивания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяй­
ственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комна­
те, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питом­
ца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами ис­
пользования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного пове­
дения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массо­
вого праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая иг­
ровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самосто­
ятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демон­
стрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выпол­
ненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с без­
опасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопас­
ном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
43

1l

rf

]i
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей до­
школьного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресур­
сов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Сани­
тарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молоде­
жи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистра­
ционный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648­
20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические норма­
тивы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для чело­
века факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного госу­
дарственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 ян­
варя 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.2.5.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образователь­
ной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на при­
общение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родно­
му краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрос­
лым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на пред­
ставлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопережива­
нию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудо­
вой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к резуль­
татам своего труда и труда других людей.
44

1i

rf

]i
2.3. Познавательное развитие
2.3.1. От 3 лет до 4 лет
2.3.1.1. В области познавательного развития основными задачами обра­
зовательной деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помо­
гать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
- обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоцио­
нально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окруже­
ния: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных призна­
ках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым
объектам природы.
2.3.1.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматри­
вание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатыва­
ние, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка
о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знако­
мит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает позна­
вательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на поста­
новку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать об­
разец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установле­
ния простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравнива45

1i

rf

]i
нием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треуголь­
ник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использо­
вание в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чув­
ственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально­
положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуж­
дает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отноше­
ние к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, малень­
кие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе существен­
ных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объек­
тами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
46

1i

rf

]i
2.3.2. От 4 лет до 5 лет.
2.3.2.1. В области познавательного развития основными задачами об­
разовательной деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприя­
тие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опо­
рой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и сов­
местной со сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношени­
ях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; про­
должать развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребно­
стях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличи­
тельными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью чело­
века в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.2.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цве­
тами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает спо­
собность различать и называть форму окружающих предметов, используя сен­
сорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 призна­
кам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классифика­
цию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчиты­
вать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
47

1i

rf

]i
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, прояв­
лять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы позна­
вательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению пред­
меты могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почув­
ствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, по­
казывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые законо­
мерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о ма­
лой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздни­
ках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местно­
сти; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, ого­
родом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразо­
вательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и дру­
гие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свой­
ствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), исполь­
зуя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними живот­
ными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
48

1i

rf

]i
положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.3.3. От 5 лет до 6 лет.
2.3.3.1. В области познавательного развития основными задачами об­
разовательной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окру­
жающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окру­
жающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитиче­
ские способы для познания математической стороны окружающего мира: опо­
средованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и вре­
мени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближай­
шего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоя­
тельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их по­
требностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятель­
ностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.3.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолето­
вый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотива­
ции педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группиро­
вать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует пред­
ставления о том, как люди используют цифровые средства познания окружаю­
щего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного исполь­
зования;
49

1i

rf

]i
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов по­
знавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимо­
контроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной по­
знавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет прояв­
ление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах де­
сяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом сто­
ящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предме­
тов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пре­
делах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотно­
шения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при ори­
ентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познаватель­
ный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государ­
ственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исто­
рических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообра­
зии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных нацио­
нальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает ин­
терес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои до­
стопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
50

1l

rf

]i
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие по­
требностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными от­
носительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя пред­
ставления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и рас­
тений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезо­
ны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлече­
ния и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и со­
хранить живую природу.
2.3.4. От 6 лет до 7 лет
2.З.4.1.
В области познавательного развития основными задачами об­
разовательной деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познаватель­
но-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интере­
сов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, об­
суждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, вы­
двигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результа­
ты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять ис­
пользование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для по­
знания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой ро­
дины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной стра­
ны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное от­
ношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира
в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифициро­
вать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бе51

1i

rf

]i
режное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профес­
сиях, связанных с природой и её защитой.
2.3.4.2. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует спо­
собы познания свойств и отношений между различными предметами, сравне­
ния нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осу­
ществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цве­
тов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору спо­
собов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных дей­
ствий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм сов­
местной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать про­
блему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помо­
щью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и
другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует уме­
ния считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вы­
читание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанав­
ливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объ­
ем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отноше­
ний между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориен­
тироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует пред­
ставления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство вре­
мени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
52

1i

rf

]i
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особен­
ностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государ­
ственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, раз­
ных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. По­
средством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, не­
которым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о мно­
гообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, клас­
сифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сход­
стве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и разви­
тия, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в т.ч. и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному эксперимен­
тированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, кам­
ней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озе­
ра, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых ре­
гиона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об исполь­
зовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветря­
ные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некото­
рых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезо­
ны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии дея­
тельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, береж­
ное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.3.5.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образователь­
ной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
53

1l

rf

]i
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что пред­
полагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения обра­
зования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и до­
стижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

54

1i

rf

]i
2.4. Речевое развитие
2.4.1. От 3 лет до 4 лет
2.4.1.1. В области речевого развития основными задачами образова­
тельной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть ча­
сти предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, пони­
мать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие назва­
ния предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать пра­
вильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в ре­
чи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множе­
ственного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородны­
ми членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму
глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знако­
мить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать
у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в обще­
ние со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого эти­
кета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматиза­
ции отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литера­
турных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно
с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, при­
баутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие автор­
ские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рас­
сказывания (с наглядным сопровождением и без него);
55

1i

rf

]i
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции тек­
ста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и при­
бауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
2.4.1.2. Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, во­
ротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), неко­
торых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, форми­
рует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначе­
ние, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических про­
цессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддер­
жания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культу­
ру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, форми­
рует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого ап­
парата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согла­
совывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять су­
ществительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия жи­
вотных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - коте­
нок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразова­
ния (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует уме­
ние образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
56

1i

rf

]i
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учи­
тывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; за­
давать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педа­
гог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, ре­
чевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или вы­
сказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пе­
ресказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закреп­
ляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.4.2. От 4 лет до 5 лет
2.4.2.1.
В области речевого развития основными задачами образова­
тельной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозна­
чающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи су­
ществительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилага­
тельные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаго­
лы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значе­
нием.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отра­
батывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и слово­
сочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить раз­
личать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
57

1i

rf

]i
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных, обознача­
ющих детенышей животных, употреблять эти существительные в именитель­
ном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного
числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелитель­
ного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и слож­
ноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать род­
ных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых иг­
рах. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терми­
нов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить задан­
ный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изо­
лированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жан­
ров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художествен­
ных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествова­
нии, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (вырази58

1i

rf

]i
тельное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писа­
телей и иллюстраторов.
2.4.2.2. Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предме­
тов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части пред­
метов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков род­
ного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонацион­
ную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правиль­
но произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетиче­
ский и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания сти­
хотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространен­
ные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; пра­
вильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использо­
вать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогиче­
скую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рас­
сказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повество­
вательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоя­
тельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формиру­
ет умение использовать в практике общения описательные монологи и элемен­
ты объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы при­
ветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
59

1i

rf

]i
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пе­
ресказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседни­
ка речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседни­
ков, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формиру­
ет у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», ис­
пользовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать сло­
ва по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.4.3. От 5 лет до 6 лет
2.4.З.1.
В области речевого развития основными задачами образова­
тельной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозна­
чающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскава­
тор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наре­
чия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фоне­
матический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
60

1l

rf

]i
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существи­
тельные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовы­
вать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совер­
шенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предло­
жения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: за­
креплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространен­
ном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному
(кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощ­
рять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных филь­
мов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смот­
реть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать ком­
муникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору карти­
нок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, пере­
давая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуко­
вой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структу­
ре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый со­
гласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), пра­
вильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словес­
ным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, при­
баутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
61

1l

rf

]i
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скорого­
ворка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка харак­
тера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллю­
страций разных художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; вырази­
тельное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
2.4.3.2. Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представле­
ний о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и ин­
струментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и каче­
ство их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, от­
тенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фо­
нематический слух, способствует освоению правильного произношения сонор­
ных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в про­
цессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формиру­
ет умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоя­
тельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множествен­
ное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существи­
тельные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
62

1i

rf

]i
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддер­
живает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столово­
го, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; исполь­
зовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нор­
мы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, ис­
пользовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диало­
гической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и де­
ловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной ре­
чью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по кар­
тине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответ­
ствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенно­
сти жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к само­
стоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих расска­
зов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведе­
ний сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рас­
сказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количе­
ство и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую мо­
торику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких моза­
ик.
63

1l

rf

]i
2.4.4. От 6 лет до 7 лет
2.4.4.1.
В области речевого развития основными задачами образова­
тельной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в ре­
чи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в сло­
варь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные ча­
сти речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематиче­
ский слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим зву­
ком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существитель­
ные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. За­
креплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру ре­
чевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Про­
должать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без по­
второв передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных карти­
нок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опы­
та, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение состав­
лять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру
и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частя­
ми высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у де­
тей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
64

1i

rf

]i
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, под­
держивать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удо­
вольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического ха­
рактера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка харак­
тера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям опреде­
ленного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравне­
ний, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов ска­
зочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
2.4.4.2. Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языко­
вой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для про­
изношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нару­
шений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посред­
ством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы пред­
ложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числитель­
ными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу суще­
ствительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превос­
ходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависи­
мости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, фор­
мирует умение использовать средства языковой выразительности при сочине­
нии загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллек65

1l

rf

]i
тивного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых зада­
ний, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодей­
ствия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у де­
тей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тек­
сту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запомина­
нию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой вырази­
тельности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самосто­
ятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообраз­
ные средства выразительности; формирует умение составлять повествователь­
ные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игру­
шек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру по­
вествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повест­
вования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения само­
стоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в за­
висимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и кон­
структивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное от­
ношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзву­
ковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им характеристику, состав­
лять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять коли­
чество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
2.4.5.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образователь­
ной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценно­
стям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
66

1l

rf

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувство­
вать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, об­
разном языке).

67

]i
2.5. Художественно-эстетическое развитие
2.5.1. От 3 лет до 4 лет
2.5.1.1. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобра­
зительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать воз­
никновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающе­
го мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, теат­
рализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной дея­
тельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: ис­
полнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельно­
стью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композици­
онной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружа­
ющем мире доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
68

ll

rf

]i
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и кол­
лективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, се­
меновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творче­
ству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основ­
ные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгран­
ные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувство­
вать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реа­
гировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, переда­
вая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумо­
выми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музы­
кального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимо­
отношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персо­
нажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настоль­
ным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
69

1i

rf

]i
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, ворот­
нички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой де­
ятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматиза­
циях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно­
досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
2.5.1.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.1.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содей­
ствует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к разли­
чению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у де­
тей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно­
пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства со­
причастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобра­
зительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скуль­
птурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эсте­
тическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведе­
ниях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть кра70

1l

rf

]i
соту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмо­
циональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
2.5.1.2.2. Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятель­
ностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; про­
должает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, груп­
пировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: вели­
чине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах
и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в ри­
сунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми об­
лаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; сне­
жинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного дви­
жения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закреп­
ляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, чер­
ный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дож­
дик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисо­
вать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); под­
водит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоуголь­
ная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разно­
образные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и чер­
вячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изобра­
жения по всему листу.
71

1i

rf

]i
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления де­
тей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя па­
лочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких ча­
стей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объеди­
нять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хо­
ровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей спо­
собность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в опреде­
ленной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в апплика­
ции на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декора­
тивные композиции из геометрических форм и природных материалов, повто­
ряя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, коз­
лик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
2.5.1.2.З. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ста­
вить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать по­
стройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
72

1i

rf

]i
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры акку­
ратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
2.5.1.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, ми­
микой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкаль­
ных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбель­
ных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует
у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музы­
ки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполне­
ния танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и од­
ной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой га­
лоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкаль­
ного произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зай­
ка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддержива­
ет у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясо­
вые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих харак­
тер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуго­
вой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой дея­
тельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инстру­
ментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, ба73

1i

rf

]i
рабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипу­
лирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высо­
ты, длительности, тембра.
2.5.1.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, зна­
комит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр иг­
рушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласко­
вая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
2.5.1.2.6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по инте­
ресам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Разви­
вает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосфе­
ру эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.5.2. От 4 лет до 5 лет
2.5.2.1.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окру­
жающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возник­
новения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
74

1i

rf

]i
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искус­
ства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в про­
цессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различ­
ным видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные пред­
ставления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие спо­
собности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в т.ч. с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллю­
страции к произведениям детской литературы, репродукции произведений жи­
вописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства вырази­
тельности в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произ­
ведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в по­
рядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельно­
сти;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества де­
тей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строи­
тельные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
75

1i

rf

]i
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вы­
зывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведе­
ний;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразитель­
ности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной дея­
тельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (инто­
нация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру ре­
чи, интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкаль­
ный, детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, ими­
тировать характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуж­
дать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельно­
стью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традиция76

1l

rf

]i
ми народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать уча­
стие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; форми­
ровать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литератур­
ных композициях, концертах.
2.5.2.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.2.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, разви­
вать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, вос­
питывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окру­
жающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразитель­
ности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои ху­
дожественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной дея­
тельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведения­
ми; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульпту­
ры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством эта­
жей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различ­
ным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и
77

1i

rf

]i
его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внима­
ние детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в ри­
сунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (за­
конными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у де­
тей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; зна­
комит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями
и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потеш­
ки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоратив­
но-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям ис­
кусства.
2.5.2.2.2. Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыпля­
та гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, распо­
ложении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включен­
ными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотно­
шения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и от­
тенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у де­
тей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нуж­
ных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать ка­
рандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изоб­
ражения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); рит­
мично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
78

1i

rf

]i
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у де­
тей умение правильно передавать расположение частей при рисовании слож­
ных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей ис­
пользовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городец­
кими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у де­
тей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипы­
ванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию от­
дельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у ко­
тенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использо­
вания стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит де­
тей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расши­
рять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закреп­
ляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощря­
ет проявление активности и творчества.
2.5.2.2.3. Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и назы­
вать строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
79

1i

rf

]i
их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализи­
ровать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих ча­
стей относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, рас­
пределять между собой материал, согласовывать действия и совместными уси­
лиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямо­
угольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). При­
общает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; при­
менять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
2.5.2.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, вы­
сказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразитель­
ные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечат­
ления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фра­
зами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педа80

1i

rf

]i
гога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять ме­
лодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зо­
вут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение им­
провизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кру­
гу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обрат­
но), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движе­
ний (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стреми­
тельный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у де­
тей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мими­
ку и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музы­
кальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседнев­
ной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения
и другое).
2.5.2.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрали­
зованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаи­
модействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгры­
вать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные сред­
ства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализован­
ных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализо­
ванных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоя­
тельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
81

ll

rf

]i
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в роле­
вое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания коли­
чества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразитель­
ных средств, применяемых в спектакле.
2.5.2.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к худо­
жественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к са­
мостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Зна­
комит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордо­
сти за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государ­
ственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует жела­
ние посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклон­
ности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музы­
кальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности зани­
маться интересным и содержательным делом.
2.5.3. От 5 лет до 6 лет
2.5.З.1.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способство­
вать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятель­
ность;
82

1i

rf

]i
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных тради­
ций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать про­
изведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкально­
го искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольк­
лорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изоб­
разительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства вырази­
тельности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных ви­
дов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искус­
ства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициатив­
ность, индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных ви­
дах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мысли­
тельные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установле­
ние сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единично­
го, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основ­
ные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, со­
отношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относи­
тельно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формиро­
вать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
83

ll

rf

]i
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на про­
гулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным ис­
кусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская рос­
пись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, гото­
вить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создава­
емыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать раз­
нообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелю­
бие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, уме­
ние различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковы­
сотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инстру­
ментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
84

ll

rf

]i
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (куколь­
ный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кули­
сы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ре­
бёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способа­
ми (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, под­
держивать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибу­
тов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и поль­
зой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, про­
гулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их разли­
чия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать же­
лание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажка­
ми, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить по­
дарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с тра­
дициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народ­
ных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополни­
тельного образования в ДОО и вне её.
2.5.3.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.З.2.1. Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям ис­
кусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
85

1i

rf

]i
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Фор­
мирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по ви­
дам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культур­
ных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе озна­
комления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изоб­
разительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живо­
пись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с ос­
новными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности раз­
ных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изоб­
ражением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных компо­
зиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у де­
тей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые до­
ма, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сход­
ства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, те­
атр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных доми­
ков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, му­
зыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанра­
ми фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и празд­
никах.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельно­
сти как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
86

1i

rf

]i
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2.5.3.2.2. Изобразительная деятельность
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной дея­
тельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, заме­
чать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плыву­
щих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером вен­
чик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процес­
се восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и раз­
личия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величи­
на, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по вели­
чине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает со­
вершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, апплика­
ции), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бу­
маги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному распола­
гаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению ком­
позиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его про­
порций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, рас­
полагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, аква­
рель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, раз­
нообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых ли­
ний, пачкающих рисунок.
87

1i

rf

]i
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в дру­
гой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бу­
маге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания де­
тей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и от­
тенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цве­
та. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регу­
лируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и дру­
гие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотноше­
ние по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подоб­
ное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделия­
ми народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по моти­
вам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элемен­
тами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфи­
ку этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоратив­
ным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (буто­
ны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узо­
ры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов бы­
та (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
88

ll

rf

]i
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игруш­
ки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, кон­
структивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке вырази­
тельность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных компози­
циях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению ге­
роев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Ма­
шенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с раз­
нообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть ру­
ки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленно­
го изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямо­
угольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или малень­
кие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает де­
тей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и береж­
ное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
89

ll

rf

]i
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, ло­
дочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объем­
ные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ре­
монту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и ра­
ционально расходовать материалы.
2.5.3.2.3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали кон­
струкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и по­
стройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнооб­
разными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать не­
обходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение ра­
ботать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыс­
лом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
2.5.3.2.4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произве­
дений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память че­
рез узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно­
ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лег­
ким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить от­
четливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально пе­
редавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует разви­
тию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без не­
го. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкаль­
ный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
90

1l

rf

]i
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально­
образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренно­
го к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музы­
кальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков ис­
полнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творче­
стве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содер­
жание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хорово­
дов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей испол­
нять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным само­
стоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализа­
ции музыкальных способностей ребёнка.
2.5.3.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает ат­
мосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуни­
кативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, панто­
мима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельно­
сти, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
2.5.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисо91

1l

rf

]i
вание, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участ­
вовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзыв­
чивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гос­
ти). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях.
2.5.4. От 6 лет до 7 лет
2.5.4.1.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою стра­
ну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоратив­
но-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства со­
причастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе озна­
комления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастно­
сти к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и компози­
торов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с ро­
дителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельно­
сти;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдатель­
ность и любознательность;
92

1i

rf

]i
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образ­
ные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и ува­
жительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от дру­
гих как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их со­
держание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой де­
ятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содер­
жательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно отно­
ситься к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразитель­
ной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договари­
ваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изобра­
жения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправ­
лять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности созда­
ваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализиро­
вать её основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
93

1i

rf

]i
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоя­
тельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Госу­
дарственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать му­
зыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкаль­
ный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знаком­
ство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной дея­
тельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной ре­
чи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, при94

1i

rf

]i
учать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизаци­
ях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уваже­
ние);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, под­
держивать желание использовать полученные ранее знания и навыки в празд­
ничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпразд­
ничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуго­
вой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного обра­
зования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
2.5.4.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.4.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, худо­
жественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и ху­
дожественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в ху­
дожественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, ар­
хитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классиче­
ской и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народ­
ным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закреп­
ляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
95

1i

rf

]i
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (ху­
дожник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, дирек­
тор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное воспри­
ятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представле­
ния о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васне­
цов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композито­
ров (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, вы­
деляя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характер­
ные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народ­
ным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Рас­
ширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Вос­
питывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных со­
оружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой хра­
мовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, ба­
рабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опо­
рой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказы­
вает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памят­
ники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золо­
того кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
96

1l

rf

]i
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, рез­
ной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли дет­
ского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2.5.4.2.2. Изобразительная деятельность
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изобра­
жать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способ­
ность замечать характерные особенности предметов и передавать их средства­
ми рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог со­
вершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сан­
гина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном ри­
сунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей но­
вым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать аква­
релью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изобра­
жения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Про­
должает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при вы­
полнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисова­
нии округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца за­
витка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять дви­
жение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними паль­
цами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения ли­
ний и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные пере­
ходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регули­
ровании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Пе­
дагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включаю­
щих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на измен­
чивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а со­
зревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Раз­
вивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы ри­
сунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, разви­
вает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
97

1i

rf

]i
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, блед­
но-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных ви­
дах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изоб­
ражаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек малень­
кий, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихо­
творений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, ме­
зенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение со­
здавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и иг­
рушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цве­
товую гамму.
2) Лепка:
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для со­
здания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнооб­
разные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла кры­
лышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки деко­
ративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, со­
здавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
98

1i

rf

]i
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство ком­
позиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответству­
ющего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение со­
ставлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по за­
мыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, со­
здавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение скла­
дывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направле­
ниях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с по­
мощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их от­
тенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фак­
туры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с по­
мощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей акку­
ратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, вооб­
ражение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, ки­
стью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
99

1i

rf

]i
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть кра­
соту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, рав­
номерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение со­
здавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и иг­
рушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цве­
товую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной леп­
ки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
2.5.4.2.3. Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и соору­
жениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их осо­
бенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существую­
щих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей со­
оружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесо­
образнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать по­
стройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать раз­
личные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словес­
ной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревян­
ным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать раз­
личные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей те­
мой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать кон­
струкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
2.5.7.2.4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высо­
те в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует му­
зыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у де­
тей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементар­
ными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, сим100

1l

rf

]i
фонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зару­
бежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально­
слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразитель­
ного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуаль­
но и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет же­
лание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейше­
му развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характе­
ром музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит
детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так да­
лее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной испол­
нительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характе­
ра (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению актив­
ности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных ин­
струментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
2.5.4.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализован101

1l

rf

]i
ных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и му­
зыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление ини­
циативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распреде­
лять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятель­
ность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; ис­
пользовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движе­
ния). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театра­
лизованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, те­
атр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через про­
смотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, теат­
ральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и воз­
можностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Раз­
вивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительны­
ми средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразитель­
но передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное со­
стояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует
у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
2.5.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анима­
ционных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки куль­
туры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет зна­
ния детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в сов­
местной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и уча­
стию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительно­
го образования.
2.5.5.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образователь­
ной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приоб­
щение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к раз­
личным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, соци­
ального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соот­
ветствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
102

1l

rf

]i
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их прожива­
ния в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллекту­
ального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого по­
тенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его го­
товности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

103

ll

rf

]i
2.6. Физическое развитие
2.6.1. От 3 лет до 4 лет
2.6.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области фи­
зического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
т.ч. музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвиж­
ные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, ко­
ординацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физиче­
ской культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению пра­
вил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслужива­
ния, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
2.6.1.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражне­
ния, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Вы­
полнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и сле­
дить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движе­
ния с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строе­
вые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на ко­
ленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль ска­
мейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатыва­
ние обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в гори­
зонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
104

1l

rf

]i
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опо­
рой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнасти­
ческую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за дру­
гом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сме­
ной направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ши­
рина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастиче­
ской скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестни­
цы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, пристав­
ным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоноч­
ника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опуска­
ние ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных заня105

1l

rf

]i
тиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные фор­
мы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопы­
вание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнооб­
разные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или со­
стояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты напра­
во и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных по­
ложений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, живо­
те, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движени­
ям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражне­
ниям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Ка­
тание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятель­
ной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и само­
стоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напо­
минает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной дея­
тельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй поло106

1l

rf

]i
вине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракцио­
ны, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квар­
тал.
2.6.2. От 4 лет до 5 лет
2.6.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области фи­
зического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполне­
нию упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные дви­
жения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), созда­
вать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в про­
странстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблю­
дать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполне­
нии физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физиче­
ской культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспи­
тывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного по­
ведения в двигательной деятельности.
2.6.2.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизи­
ческие качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также
при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать ис­
ходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использова­
ния разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, по­
могает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упраж107

ll

rf

]i
нения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на рас­
стоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящего­
ся от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасы­
вание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча пра­
вой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; броса­
ние вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2­
2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расстав­
ленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастиче­
скую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стен­
ке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четве­
реньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не каса­
ясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противополож­
ную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; пристав­
ным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на по­
ясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направ­
ляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, во­
круг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; пере­
прыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (рассто­
яние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
108

1l

rf

]i
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной дос­
ке вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в од­
ну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут пере­
носить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в дру­
гую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей
рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; по­
вороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоноч­
ника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из ис­
ходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения ле­
жа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставле­
ние ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захваты­
вание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения вклю­
чаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном заня­
тии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простей­
шие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и по­
движные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под му­
зыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
109

1l

rf

]i
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, само­
стоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (приду­
мывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражне­
ниям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Ка­
тание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятель­
ной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, тормо­
жение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по пря­
мой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в во­
де, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет пред­
ставления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, прави­
лах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очеред­
ность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует пер­
вичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной воз­
растной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста
в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью
не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимуще­
ственно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание со­
ставляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
110

1l

rf

]i
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тема­
тику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физ­
культурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.6.3. От 5 лет до 6 лет
2.6.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области фи­
зического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной дви­
гательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражне­
ния, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимо­
действовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здо­
ровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
2.6.3.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психо­
физические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными фи­
зическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет уме­
ние осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, ис­
пользует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и со­
блюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми ва­
рианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
111

1l

rf

]i
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формирова­
нию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экс­
курсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упраж­
нения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его раз­
ными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и
другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасыва­
ние его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опо­
рой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; полза­
ние на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; полза­
ние на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким поднима­
нием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом,
с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по од­
ному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертывани­
ем; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,
догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед че­
рез начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
112

1l

rf

]i
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную ска­
калку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающу­
юся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, при­
ставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседнев­
ной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одно­
временно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впере­
ди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти по­
вернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоноч­
ника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затыл­
ком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладо­
нями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разно­
образными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: си­
дя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным по­
ложением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед гру­
дью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и по­
ощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гим­
настики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физ113

1l

rf

]i
культурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомен­
дуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки,
в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); под­
скоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками
и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в иг­
рах с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в простран­
стве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустрем­
ленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание по­
мощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой груп­
пой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства от­
ветственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодо­
лению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициа­
тиву детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирова­
ние движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависи­
мости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и клима­
тических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от гру­
ди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
114

1i

rf

]i
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражне­
ниям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в за­
висимости от условий: наличия оборудования и климатических условий регио­
на.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погру­
жаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под во­
дой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияю­
щих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигур­
ное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и дру­
гие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о прави­
лах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимна­
стической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогу­
лок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, вы­
полнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоро­
вья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимуще­
ственно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание со115

1i

rf

]i
ставляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упраж­
нения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тема­
тику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортив­
ным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непро­
должительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися пе­
реходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 ча­
сов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде ак­
тивного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентиро­
ваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
2.6.4. От 6 лет до 7 лет
2.6.4.1.
Основные задачи образовательной деятельности в области фи­
зического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и вы­
разительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мел­
кую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятель­
ность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в коман­
де;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного от­
дыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, под­
держивать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспита­
ния, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияю­
щих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физиче­
ской культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах без­
опасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
116

1i

rf

]i
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окру­
жающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
2.6.4.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, эконом­
но, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной ра­
боты педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять ука­
зания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку ка­
чества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно ор­
ганизовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расши­
ряет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает инте­
рес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упраж­
нения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; переда­
ча и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; ме­
тание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; веде­
ние мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполне­
нием заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одно­
именным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диа­
гонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестни117

1i

rf

]i
це; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямле­
ние ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); вле­
зание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спи­
ной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из круж­
ка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые но­
ги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегон­
ки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направле­
нию к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бе­
га); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движе­
ниями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпры­
гивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая пе­
ред собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревно­
вание;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь впе­
ред, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с пе­
решагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворо­
том кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, дру­
гую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнасти­
ческой скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каж­
дый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на од­
ной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба
по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, оста­
новкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения останов­
ка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполне­
ния упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двига­
тельного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
118

1i

rf

]i
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последова­
тельное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание паль­
цев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоноч­
ника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, накло­
ны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседа­
ния у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное
и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на ка­
честве выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и ам­
плитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разно­
именными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложне­
нием исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимна­
стики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной рабо­
ты.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физ­
культурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следу­
ющие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасы­
вание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с вы­
ставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух­
трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, пере­
движении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из од­
ной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
119

1i

rf

]i
несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным иг­
рам, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнооб­
разных по содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных ка­
честв, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои ре­
зультаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчи­
вость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чув­
ство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формиро­
ванию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской иден­
тичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от име­
ющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических осо­
бенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное по­
ложение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от гру­
ди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной вы­
соте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, пере­
двигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сиг­
налу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предмета­
ми, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным пра­
вилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ве­
дения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сет120

1l

rf

]i
ки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортив­
ным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и клима­
тических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попе­
ременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движе­
нии; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положе­
ния на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно от­
талкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15
м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточ­
няет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здо­
ровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных ви­
дах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает до­
ступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, прави­
лах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнени­
ях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользо­
вании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочув­
ствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 ра­
за в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
121

1i

rf

]i
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимуще­
ственно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание до­
суга включает: подвижные игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражне­
ния, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здорово­
му образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тема­
тику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям
и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские про­
гулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможно­
стей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятни­
ками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о ту­
ризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде оде­
ваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать вали­
ком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентировать­
ся на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведе­
ния во время туристской прогулки.
2.6.5.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образователь­
ной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к цен­
ностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценно­
сти и здоровью как совокупности физического, духовного и социального бла­
гополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
122

1i

rf

- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуника­
бельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представле­
ний о здоровом образе жизни.

123

]i
2.7.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (взаимодействие взрослых с детьми)
2.7.1. ДО может быть получено в образовательной организации, а также
вне её - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающего­
ся. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетне­
го обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
2.7.2. МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» может использовать сете­
вую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных ком­
понентов, предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает воз­
можность освоения обучающимися образовательных программ ДО с использо­
ванием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (ГАУК
РДЮБ, ДШИ №4, МАО ДО «Спортивная школа №5», «Дом дружбы народов»),
с которыми устанавливаются договорные отношения.
2.7.3. При реализации Программы могут использоваться различные обра­
зовательные технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанци­
онных образовательных технологий, а также работа с электронными средства­
ми обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответ­
ствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
2.7.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образо­
вательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформи­
ровавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка резуль­
тативности форм, методов, средств образовательной деятельности примени­
тельно к конкретной возрастной группе детей.
2.7.5. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и воз­
растными особенностями детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссер­
ская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно­
познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно­
деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и констру­
ирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
124

1i

rf

]i
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно­
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произ­
ведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музы­
кальных инструментах).
2.7.6.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы пе­
дагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положитель­
ным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуа­
ции, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литерату­
ры, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы разви­
тия эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
2.7.6.1. При организации обучения целесообразно дополнять традицион­
ные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу кото­
рых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распозна­
ющее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизве­
дения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опо­
рой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку пробле­
мы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) про­
блемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление про­
блемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обу­
чения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя сов­
местные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умени­
ях, потребностях.
2.7.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учи­
тывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогно125

1i

rf

]i
зирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целе­
сообразно использовать комплекс методов.
2.7.7. При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объек­
тов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
2.7.8. Средства, указанные в пункте 2.7.7 Программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видео­
фильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический матери­
ал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисова­
ния и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический матери­
ал и другое).
2.7.9. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индиви­
дуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приори­
тетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
2.7.10. При выборе форм, методов, средств реализации Программы педа­
гог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к ми­
ру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и раз­
ным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятель­
ности.
2.7.11. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспи­
тания и обучения обеспечивает их вариативность.
126

ll

rf

]i
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и куль­
турных практик
2.8.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных про­
цессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
2.8.2. Образовательная деятельность организуется как совместная дея­
тельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зави­
симости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образователь­
ных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов сов­
местной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ре­
бёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, ко­
торый на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от пла­
нирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем са­
мым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность де­
тей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музы­
кальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
2.8.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выбо­
ре содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотруд­
ничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за дея­
тельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответ­
ствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбо­
ра детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодей127

1i

rf

]i
ствия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида дея­
тельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.8.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникатив­
ная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их ин­
теграции в процессе образовательной деятельности.
2.8.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преоб­
ладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются ос­
новы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ори­
ентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации.
Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представля­
ется возможным.
2.8.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультур­
ную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
2.8.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, само­
воспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
2.8.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в Д О .
2.8.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет спе­
цифику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить де­
тей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настрое­
ние.
2.8.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отре­
зок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруп­
пами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкаль­
ные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с деть­
ми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллю­
страций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культур­
но-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
128

1i

rf

]i
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных обра­
зовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, кон­
струирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие ме­
роприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и дру­
гое).
2.8.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня преду­
смотрено время для проведения занятий.
2.8.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное де­
тям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми од­
ной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использо­
ванием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может прово­
диться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной де­
ятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание об­
разовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образова­
тельную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
2.8.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность пе­
рерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.8.14. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содер­
жание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
2.8.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогул­
ки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на уста­
новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отноше­
ния к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимиза­
цию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с при­
родным материалом);
129

1i

rf

]i
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.8.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую поло­
вину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (куколь­
ный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруп­
пами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкаль­
ные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекцио­
нирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей луч­
ших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально­
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобрази­
тельного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и со­
временных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
2.8.17.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортив­
ный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предпола­
гает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Пе­
дагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятель­
ность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, под­
держивать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
2.8.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культур­
ные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содер­
жания образования, способствуют формированию у детей культурных умений
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в раз­
ных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

130

ll

rf

]i
2.8.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, позна­
вательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художе­
ственной литературы.
2.8.20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность про­
явить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собе­
седник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможно­
сти других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познава­
тельно-исследовательской, продуктивной деятельности).
2.8.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить дет­
ские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная ли­
тература и другое.
2.8.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свобо­
ды выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

131

1l

rf

]i
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.9.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на соб­
ственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоци­
онального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защи­
щенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.9.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации сво­
бодной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок при­
ходит в ДОО и вторая половина дня.
2.9.3. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирова­
ние;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполне­
ние ритмических и танцевальных движений.
2.9.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять дея­
тельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познава­
тельные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенно­
стями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает ре­
шить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребы­
вания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, исполь­
зовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, под­
держку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить дея­
тельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельно­
сти, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
132

1i

rf

]i
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности де­
тей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дози­
рованию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целе­
сообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизи­
ровать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных само­
стоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использова­
ние приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.9.5. В возрасте 3-4 лет у ребенка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремле­
ние ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошколь­
ного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства
и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять
и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побужда­
ющие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осу­
ществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.9.6. С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потреб­
ность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое вни­
мание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских дей­
ствии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для под­
держки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуа­
циями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять осо­
бое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог со­
здает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, актив­
ность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомер­
ная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникаю133

ll

rf

]i
щие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уве­
ренности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений ко­
мандной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: вза­
имной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бе­
режного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной дея­
тельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
2.9.7. Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и при­
знании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, ини­
циативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самосто­
ятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятель­
ности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших за­
труднений.
2.9.8. Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд спо­
собов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбад­
ривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребенку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать со­
вет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка про­
шлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на ка­
честве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период прояв­
ления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и дея­
тельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седь­
мого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо под-

134

1l

rf

]i
держивать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих си­
лах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универ­
сальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с по­
зиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные моде­
ли, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразитель­
ной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует разви­
тию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятель­
ности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, акти­
визирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются пред­
меты, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точ­
ку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

135

1l

rf

]i
2.10.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с се­
мьями обучающихся
2.10.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в усло­
виях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.10.2. Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направ­
лять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.10.3. Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественно­
сти относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей до­
школьного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их пра­
вовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укреп­
ления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
2.10.4. Построение взаимодействия с родителями (законными предста­
вителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответ­
ствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обу­
чающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть до­
ступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными пред­
ставителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребён­
ка в ДОО и семье;
136

1l

rf

]i
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношени­
ях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии пе­
дагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, про­
являть позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (закон­
ными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при вза­
имодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, по­
требности родителей (законных представителей) в отношении образования ре­
бёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение обра­
зовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодей­
ствия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с ро­
дителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимуще­
ственно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возраст­
ными особенностями развития детей.
2.10.5.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здо­
ровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрас­
тов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с деть­
ми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование ро­
дителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребён­
ком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенче­
ского, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

137

1l

rf

]i
2.10.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реа­
лизации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и об­
разовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного воз­
растов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
2.10.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.10.7.1. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активно­
сти, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное обще­
ние с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здо­
ровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответ­
ствии с рекомендациями Национального календаря профилактических приви­
вок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их разви­
тия, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
2.10.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоро­
вьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематиче­
ским встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физио­
логов, IT-специалистов и других).
2.10.8. Направления деятельности педагогов реализуются в разных фор­
мах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, при­
емов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, со­
циологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагоги­
ческие беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) от­
крытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности де­
тей и так далее;

138

ll

rf

]i
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гости­
ные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, шир­
мы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагоги­
ческие библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и со­
циальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представите­
лей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досу­
ги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.10.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образова­
тельную деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности роди­
телей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответ­
ствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возраст­
ных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспита­
тельный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая роди­
телей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.10.10. Незаменимой формой установления доверительного делового кон­
такта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возмож­
ности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение ро­
дителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со сто­
роны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
2.10.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависи­
мости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновацион­
ных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать дове­
рительные и партнерские отношения с родителями (законными представителя­
ми), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать ос­
новные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.

139

1l

rf

]i
2.11. Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
2.11.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обес­
печение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
2.11.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому со­
провождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследо­
вание, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и дру­
гие квалифицированные специалисты.
2.11.3. Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Феде­
ральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адап­
тации, обусловленными различными причинами;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­
педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (да­
лее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консуль­
тативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспита­
ния детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллекту­
альной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослабле­
нию, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.11.4. КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представи­
телей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.11.5. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуаль­
ных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы кор­
рекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, ме­
тодов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.

140

1l

rf

]i
2.11.6. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учё­
том его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
2.11.7. В образовательной практике определяются нижеследующие кате­
гории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровожде­
ния:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установлен­
ном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписа­
нию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспан­
серным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети ха­
рактеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными ин­
фекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояния­
ми, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, при­
знанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (без­
надзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, не­
устойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
2.11.8. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.11.9. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, рече­
вой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна преду­
сматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.11.10. Содержание КРР на уровне ДО
2.11.10.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого­
педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

141

1i

rf

]i
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностиче­
ской информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучаю­
щегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его ре­
зервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуни­
кации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особен­
ностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально­
коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­
педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социаль­
но-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этно­
культурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динами­
кой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соот­
ветствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обу­
чающегося.
2.11.10.2. Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно­
развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребно­
стями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоле­
ния нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

142

1i

rf

]i
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционально­
го интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентно­
сти;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание де­
тей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечиваю­
щей включение детей иностранных граждан в российское образовательное про­
странство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной ис­
хода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответ­
ствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодей­
ствии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.11.10.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучаю­
щимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной страте­
гии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
2.11.10.4. Информационно-просветительская работа предусматрива­
ет:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, ин­
формационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направ­
ленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающим­
ся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образова­
тельного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педа­
гогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
2.11.10.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с адапти­
рованными образовательными программами, разработанными в соответ143

ll

rf

]i
ствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошколь­
ного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматри­
вать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррек­
цию нарушений психического и физического развития средствами коррекцион­
ной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обуча­
ющихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных технологий.
2.11.10.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болею­
щим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восста­
новления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), спе­
цифические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление по­
стоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто бо­
леющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отно­
шении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и соци­
альной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблю­
дением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально­
волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межлич­
ностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индиви­
дуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляет­
ся на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результа­
там психологической и педагогической диагностики.
2.11.10.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне
дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особен­
ностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в услови­
ях семенного воспитания;
144

1i

rf

]i
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отноше­
нию к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной зна­
чимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его инди­
видуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способ­
ностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на осно­
ве заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагно­
стики.
2.11.10.8. Направленность КРР с билингвалъными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного язы­
ка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуве­
ренность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отноше­
нию к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граж­
дан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической ди­
агностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
2.11.10.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отне­
сены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, по­
явление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); пробле­
мы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стесни­
тельность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализо­
ванная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (рас-

145

1l

rf

]i
стройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоцио­
нально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение ин­
дивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осу­
ществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диа­
гностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
Направленность образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития детей.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и меха­
низмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в
овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизмене­
ния, словообразования, типами предложений, как правило, в той же последова­
тельности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения
грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более медленном
темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической
системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении
общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный про­
цесс дошкольной образовательной организации обязательным условием являет­
ся организация его систематического, адекватного, непрерывного психологомедико-педагогического сопровождения. Реализация данного условия возмож­
на благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психолого­
педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение
современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость
разработки новых коррекционно-образовательных технологий, обновления со­
держания работы с детьми в группах компенсирующей направленности для де­
тей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) в дошкольных образовательных
учреждениях.
В МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида г.
Улан-Удэ, имеются дети с различными речевыми нарушениями, в связи с чем
возникла необходимость введения в Основную образовательную программу
146

1i

rf

]i
детского сада «Примерной адаптированной программы коррекционно­
развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под
редакцией Н. В. Нищевой (3-е издание, переработанное и дополненное в соот­
ветствии с ФГОС ДОО - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015г.). Данная программа создана с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей с ТНР (ОНР) и обеспечивает равные возможности для пол­
ноценного развития этих детей, независимо от ограниченных возможностей
здоровья.
Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи
предполагает планирование и реализацию логопедической работы с детьми,
направленной на устранение речевых дефектов, предупреждение возможных
последствий речевых недостатков в условиях
группы компенсирующей
направленности для детей с ОНР.
Дошкольники с выявленной речевой патологией направляются на Респуб­
ликанскую психолого-медико-педагогическую комиссию.
Специалисты
РПМПК проводят всестороннее обследование детей и выдают речевое заклю­
чение, на основании которого дети зачисляются в группу компенсирующей
направленности с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы
по коррекционной работе с детьми в группе компенсирующей направленности
для детей с общим недоразвитием речи.
Целью является построение системы коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и роди­
телей дошкольников, направленную на выравнивание речевого и психофизиче­
ского развития детей.
Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельно­
сти: игровой, двигательной и т. д.
Основные задачи коррекционного обучения:
- создание речевой среды, адекватной потребностям ребенка.
- побуждение ребенка к речевой активности как важнейшего условия даль­
нейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде
всего к сверстнику как к объекту взаимодействия).
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками.
- коррекция фонетической системы русского языка, овладение элементами
грамоты.
- формирование психологической готовности к обучению в школе и обес­
печение преемственности со школой.
Общая характеристика и подходы к организации коррекционной работы:
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми с учетом выраженности отклонений в развитии;
147

1i

rf

]i
• системный подход к организации коррекционно-развивающей работы;
• преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы: диа­
гностического, отборочного, содержательного, организационного, мониторин­
гового.
Особенности воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное наруше­
ние речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина
Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражаю­
щие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева
Т. Б.).
Общее недоразвитие речи Iуровня
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети
четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который
включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания
(«би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова,
например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются
мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного зна­
чения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с по­
мощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено
конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными
словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет
названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена
звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура,
реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая
сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом
уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок.
Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено си­
туацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоиз­
менение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точ­
ной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует
в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует
на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи IIуровня
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают.
У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают су­
ществительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в
148

1i

rf

]i
речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо
«чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблю­
дается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаго­
лов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. По­
являются распространенные предложения. С точки зрения количества слов
предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена непра­
вильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно
употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование су­
ществительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных паде­
жах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно.
Например: «Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и со­
юзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые
нарушения грамматического строя речи.
Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении суще­
ствительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они
носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоиз­
менения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме
уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недо­
развития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у
детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок
дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая
сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Зву­
кослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три
слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно сло­
гов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо
«звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Пра­
вильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило,
наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетиче­
ского развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи
остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недоста­
точно.
Общее недоразвитие речи III уровня
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические
нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нару­
шения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукосло­
говой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех
формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную те­
му). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Име­
ется несформированность семантических полей. В активном словаре присут­
ствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предло­
гов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются
149

1i

rf

]i
преимущественно простые распространенные предложения. Возникают боль­
шие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблю­
дается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм
словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех фор­
мах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование суще­
ствительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предло­
гов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложно­
подчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонема­
тического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и
письмом.
Общее недоразвитие речи IVуровня
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. От­
мечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющие­
ся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звукона­
полняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и не­
четкая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не за­
кончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьши­
тельно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности раз­
вития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении
задания.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномали­
ями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной
работы по их коррекции.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нор­
мой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, пси­
хической активности.
Планируемые результаты. Целевые ориентиры по освоению образователь­
ной области «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. По­
этому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориенти-

150

1l

rf

]i
ров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристи­
ки возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на до­
стижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных эта­
пах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде це­
левых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОО относятся сле­
дующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ре­
бенка:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, много­
значные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повест­
вование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности вы­
сказывания, составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осу­
ществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным перево­
дом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематиче­
ского синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и син­
тез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с от­
крытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет ини­
циативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избира­
тельно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внима­
ние к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и пра­
вилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отноше­
ния партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

151

1i

rf

]i
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного плани­
рования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно се­
бя, геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспери­
ментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллю­
стративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание ко­
торых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт де­
тей;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных кар­
тинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступ­
ные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фоль­
клор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современ­
ной музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной ин­
струкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разно­
направленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование дей­
ствий в ходе спортивных упражнений;
152

1i

rf

]i
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольно­
го и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной дея­
тельности отслеживается через диагностические обследования 2 раза в год с
внесением последующих коррективов в индивидуальные планы (маршруты)
коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где
отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функ­
ций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы,
ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопе­
дической группы. Для диагностики используется методика «Количественный
мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» А. М. Быховской, Н. А.
Казовой (СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015, 32 стр.)
Сроки проведения мониторинговых исследований - сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»
основным планируемым результатом работы является:
- понимание обращенной речи в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
- фонетически правильное оформление звуковой стороны речи;
- правильная передача слоговой структуры слов, используемых в самосто­
ятельной речи;
- употребление в самостоятельной речи простых распространенных и
сложных предложений, владение навыками объединения их в рассказ;
- владение элементарными навыками пересказа, диалогической речи;
- умение владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и
проч.;
- умение грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в со­
ответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться
адекватно;
- умение использовать в спонтанном общении слова различных лексико­
грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагатель­
ных, местоимений и т. д.).
Этапы и механизмы реализации коррекционной программы в группе для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Реализация задач по речевому воспитанию предполагается через организо­
ванную образовательную деятельность (занятия), совместную деятельность
153

1l

rf

]i
воспитателя и детей, самостоятельную деятельность детей, в ходе режимных
моментов.
Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития
речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической
работы с этими детьми.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного
процесса представлено комплектом учебного пособия «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников», разработанный О. С. Гомзяк. Комплект
включает в себя:
- конспекты фронтальных занятий I, II, III периодов обучения;
- 2 индивидуальных альбома «Говорим правильно. Упражнения по обуче­
нию грамоте»;
- 2 тетради взаимосвязи работы логопеда и воспитателя;
- конспекты занятий по развитию связной речи и демонстрационный мате­
риал к ним.
Каждое занятие комплексное, проводится на материале одной лексической
темы и содержит подобранные по степени возрастающей сложности упражне­
ния для развития общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыха­
ния, голоса, произношения и обучения детей грамоте.
Пособия данного комплекта помогают организовывать и проводить эффек­
тивную коррекционную работу с детьми в группе компенсирующей направлен­
ности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
Годовая коррекционная работа условно подразделяется на 3 периода:
- 1 период - сентябрь, октябрь, ноябрь.
- 2 период - декабрь, январь, февраль.
- 3 период - март, апрель, май.
Еженедельное планирование коррекционной работы с детьми базируется
на лексических темах, связанных с ближайшим окружением детей, имеющих
большую практическую значимость и важны для организации общения. В их
контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико­
фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.
Прохождение материала по темам согласуется со специалистами: педагогом-психологом, руководителем физического воспитания, музыкальным руко­
водителем. Это способствует более эффективному усвоению, запоминанию и
закреплению знаний. Комплексные фронтальные занятия по звукопроизноше­
нию и развитию речи для детей с общим недоразвитием речи являются более
рациональными, а также помогают осуществлению межпредметных связей.
Закрепление и уточнение изученного материала осуществляется на кор­
рекционных занятиях воспитателя во второй половине дня по данной теме.
В течение учебного года в группе компенсирующей направленности для
детей с недоразвитием речи проводятся три вида организованной деятельности
с детьми:
- фронтальные занятия длительностью 20-25 минут;
- индивидуально-подгрупповые занятия длительностью 10-15 минут;
154

1i

rf

]i
- интегрированные занятия (1 раз в месяц) длительностью до 30 минут
Периодичность проведения организованной деятельности с детьми:
□
Фронтальные занятия - 3 раза в неделю;
□
Индивидуально-подгрупповые (индивидуальные и подгрупповые) 3 раза в неделю с каждым ребёнком.
Организационно-сюжетная основа фронтальных логопедических за­
нятий может быть весьма разнообразной. Варианты организации занятий с ис­
пользованием:
□
сказочных сюжетов;
□
элементов фольклора;
□
воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
□
литературных персонажей;
□
известных и придуманных игр;
□
элементов сюжетно-дидактической игры;
□
сюжетных и пейзажных картин;
□
специально изготовленных пособий-рисунков, коллажей, мозаик,
панно;
□
настольно-печатных игр;
□
сюжетов и героев мультфильмов.
Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрирован­
ные коррекционно-развивающие занятия
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенси­
рующей направленности во многом зависит от преемственности в работе лого­
педа и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитате­
лей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов
и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и уча­
стие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществ­
ление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедель­
ные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитате­
лей логопед указывает примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основ­
ные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррек­
ции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание в первую очередь.
В интегрированном коррекционнно-развивающем занятии могут участво­
вать от 2 до 4 специалистов и родители дошкольников. Интеграция образова­
тельных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной. На инте­
грированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам
деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с
пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по карти­
нам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и
155

1i

rf

]i
игры-драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться
друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговор­
ной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию
коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегриро­
ванные занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в це­
лом.
Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться до 30
минут. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия, использова­
ние разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических приемов,
игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релакса­
ционная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза позво­
ляют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей
даже в продолжительный отрезок времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность де­
тей в игровом пространстве группового помещения на 20—25 минут, затем де­
ти отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индиви­
дуальную работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов
и сначала отправить детей на прогулку, а затем предоставить детям время для
самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителялогопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координа­
цию действий специалистов.
Задачи логопеда при подготовке интегрированного занятия:
— определить тему и цель занятия;
— обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, кото­
рые будут проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого
этапа совместно с этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообу­
словленность этапов занятия, а также интеграцию образовательных областей;
— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражне­
ния;
— предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспе­
чивающие индивидуальный подход к детям;
— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего раз­
вития каждого ребенка, его потенциальные возможности;
— определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны бу­
дут актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в за­
нятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных пред­
ставлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств;
— отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с
учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального
подхода к речевым и психическим возможностям детей и предоставить воз­
можность всем специалистам использовать этот материал на разных этапах за-

156

1i

rf

]i
нят/ия, организовав таким образом речевую практику, в которой закрепляются
лексические и грамматические значения;
— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных за­
даний;
— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого мате­
риала и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
— привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.

157

1i

rf

2.12. Рабочая программа воспитания
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4.
2.5.5.
2.5.6.
2.5.7.
2.6
2.7
2.8.
3
3.1
3.2
3.3

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 го­
дам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Социальное воспитание
Познавательное воспитание
Физическое и оздоровительное воспитание
Трудовое воспитание
Эстетическое воспитание
Формы совместной деятельности в ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей

Стр.

159
159
159
161
162
162
164

166
175
180
182
185
185
189
189
193
198
203
206
207
210
211
211
213
214

158

1i

rf

]i
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ре­
бёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной со­
циализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценно­
стях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведе­
ния;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природ­
ному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответ­
ствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и прави­
лами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обще­
стве представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, само­
воспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посред­
ством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ре­
бёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отече­
ства и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направле­
ния воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспита­
ния у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нрав­
ственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, осо­
бенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие сво­
их предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защит159

1l

rf

]i
ника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патрио­
тизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благопо­
лучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально­
ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в дет­
ско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокуль­
турного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
1.2.3. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения де­
тей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе соци­
ального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие со­
циальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, под­
чиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в ин­
тересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ре­
бёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного вос­
питательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребён­
ком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеа­
лов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам че­
ловеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваи­
ваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охваты­
вает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициатив160

1l

rf

]i
ности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становле­
ние целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоцио­
нально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование цен­
ностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарны­
ми гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровитель­
ного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духов­
ного и социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения де­
тей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нрав­
ственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поруче­
ний способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на ста­
новление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстанов­
ка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспита­
нию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
1.3. Принципы воспитания

161

1i

rf

]i
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и со­
циокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и сво­
бод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационально­
го природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных от­
ношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и вза­
имное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспи­
тания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к откры­
тому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспе­
чить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных ин­
тересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работ­
ника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ре­
бенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интел­
лектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включе­
ны в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу ста­
новления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной про­
граммы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч.
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 го­
дам)

162

1i

rf

Таблица.
П о р т р е т р е б е н к а м л а д е н ч е с к о г о и р а н н е г о в о з р а с т а (к 3 - м г о д а м )

№
п/п
1
2

Н ап р ав л ен и е
восп и тан и я
П атр и оти ч е­
ское
Д ухов н о­
н р авствен н ое

Ц ен н ости

Ц ел евы е ор и ен ти р ы

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свобод­
ным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоро­
вья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружа­
ющих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремле­
ние к личной и командной победе, нрав­
ственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный поря­
док в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в до­
ступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, само­
стоятельности, ответственности в самооб­
служивании, в быту, в игровой и других ви­
дах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчи­
вость на красоту в окружающем мире и ис­
кусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративно­
оформительской, музыкальной, словесно-

Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро

3

С оц и аль н ое

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

П озн авател ь н ое

Познание

5

Ф и зи ч еск ое
и
озд ор ов и тел ь ­
ное

Здоровье, жизнь

6

Т р удовое

Труд

7

Э стети ч еск ое

Культура и красота

163

1l

rf

речевой, театрализованной и другое)

1.4.2.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы
Таблица.
П о р т р е т р е б е н к а н а э т а п е заве р ш ен и я о своен и я П р о гр а м м ы

№
п/п
1

Н ап р ав лен и я
восп и тан и я
П атр и оти ч е­
ское

Ц ен н ости

Ц ел евы е ор и ен ти р ы

Любящий свою малую родину и имею­
щий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий
основные
проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способ­
ный к сочувствию и заботе, к нравственно­
му поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человече­
ские качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный, ис­
пытывающий потребность в самовыраже­
нии, в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоя­
тельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владею­
щий основными способами укрепления здо­
ровья - занятия физической культурой, за­
каливание, утренняя гимнастика, соблюде­
ние личной гигиены и безопасного поведе­
ния и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоро­
вья окружающих.

Родина, природа

2

Д ухов н о­
н р авствен н ое

Жизнь,
милосердие,
добро

3

С оц и аль н ое

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

П озн авател ь н ое

Познание

5

Ф и зи ч еск ое и
озд ор ов и тел ь ­
ное

Здоровье, жизнь

164

т

ffi

6

Т р удовое

Труд

7

Э стети ч еск ое

Культура и красота

Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремле­
ние к личной и командной победе, нрав­
ственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двига­
тельной деятельности.
Имеющий представление о некоторых ви­
дах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям тру­
да, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполне­
нии поручений и в самостоятельной дея­
тельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, ис­
кусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности

165

1i

rf

]i
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОО
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции реги­
она и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно­
пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО. Уклад способ­
ствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педа­
гогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОО, инди­
видуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родите­
лей. Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принци­
пах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; зна­
чимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных ра­
ботников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида
г.Улан-Удэ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требо­
ваниями ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в це­
лостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценно­
стей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной дея­
тельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детский сад №64
«Колокольчик» комбинированного вида г.Улан-Удэ:
✓ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует
их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят
с более старшими создает благоприятные условия для формирования друже­
ских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятель166

1l

rf

]i
ности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние педа­
гога.
✓ Детская художественная литература и народное творчество традицион­
но рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и дей­
ственных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих раз­
витие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и нацио­
нальными ценностными установками.
✓ Педагогический коллектив МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик»
комбинированного вида г.Улан-Удэ ориентирован на организацию разнообраз­
ных форм детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские
лаборатории, конструкторские бюро, детско - взрослые объединения (совмест­
ные творческие мастерские, родительские клубы). Данные сообщества обеспе­
чивают полноценный опыт социализации детей.
✓ Коллективное планирование, разработка и проведение общих меропри­
ятий. В ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, кото­
рые оказывают консультативную, психологическую, информационную и тех­
нологическую поддержку своим коллегам в вопросах организации воспита­
тельных мероприятий.
✓ В МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида
г.Улан-Удэ создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное про­
странство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родите­
лей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспита­
тельной работы.
✓ Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошколь­
ников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются ме­
тодические комплексы по приобщению дошкольников к культурам народов,
проживающих на территории Бурятии.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представи­
телей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принци­
пам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского разви­
тия;
167

1i

rf

]i
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка пол­
ноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, обще­
ства и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие усло­
вий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и парт­
неров, отражения особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет
свою эмблему, соответствующую названию МАДОУ детский сад №64 «Коло­
кольчик» комбинированного вида г.Улан-Удэ.
Радужные полосы из семи цветов в круге из колокольчиков - это образова­
тельная среда взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса: роди­
телей, детей, воспитателей, педагогов-специалистов. В эмблеме цвета радуги символизируют направления воспитательной работы в ДОУ.
В эмблеме использованы следующие цвета:
Зелёный - (рост, здоровье) - здоровьесберегающее направление.
Желто-оранжевый - (цвет жизненности, оптимизма) - трудовое направле­
ние.
Сине-голубой - (цвет вдохновения и творчества) - художественно­
эстетическое направление.
Красный - (мощь, энергия, память) - гражданско-патриотическое направ­
ление.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лакони­
чен, понятен, ярок и разительно отличается от сайтов других ДОУ, что допол­
няет имидж учреждения. Стабильная работа сайта ДОУ и информационная от­
крытость существенно упрощают доступ к информационным источникам о
функционировании ДОУ участников образовательных отношений.
Стремление родителей попасть именно в МАДОУ детский сад №64 «Ко­
локольчик» комбинированного вида г.Улан-Удэ только подтверждает устойчи­
вый позитивный имидж среди других дошкольных учреждений нашего района.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие ком­
поненты, как:
- неизменно высокое качество образовательной Программы (четкое пони­
мание целей образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации
168

1i

rf

]i
выпускников ДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ
с многообразными социальными партнерами);
- эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного ха­
рактера управления;
- четкое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения;
- комфортность среды образовательной организации (благоприятный со­
циально-психологический климат в коллективе и с другими участниками обра­
зовательных отношений, целесообразная инвариативная насыщенная развива­
ющая среда учреждения);
- положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности об­
разовательного учреждения.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду функцио­
нирует 18групп и у каждой группы также имеется свое название и символика.
Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки. Также сим­
волика присутствует в оформлении игровой, спальной и туалетной комнат.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представите­
лям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных воз­
можностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедле­
ния развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ре­
бенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах дея­
тельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия *(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образо­
вательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную де­
ятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов сов169

1l

rf

]i
местно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образователь­
ных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в инте­
ресах создания максимально благоприятных условий для развития обучающих­
ся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
На основании требований к педагогам всех уровней сформировался кодекс
профессиональной этики. Он представляет собой соединение общих принципов
профессиональной этики и основных правил поведения, которыми руковод­
ствуются педагогические работники ДОО вне зависимости от занимаемой ими
должности и социального положения.
Аккуратный и собранный внешний вид.
Умение быстро оценить ситуацию и незамедлительно принять грамотные
меры без лишней поспешности.
Способность сдерживать чувства в любой, даже самой сложной ситуации.
Гармоничное сочетание профессиональной требовательности с чутким и
эмоциональным отношением к воспитанникам.
Отличное знание физических и психических особенностей детей разного
возраста, индивидуальный подход к ним.
Самокритика в отношении собственной деятельности.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в ко­
торой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребен­
ком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитатель­
ную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образователь­
ная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте за­
дач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реали­
зуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитатель­
ные события проектируются в соответствии с календарным планом воспита­
тельной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
□ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельно­
сти (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное кон­
струирование, спортивные игры и др.);
170

1l

rf

]i
□ проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровес­
никами, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных прак­
тик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, куль­
турных традиций народов России;
□ создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня По­
беды с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для
детей младших групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского обще­
ства. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект
в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами де­
тей, с каждым ребенком.
В образовательном учреждении сложились устойчивые традиции:
1. День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе) - все возрастные группы.
2. Международный день пожилых людей (1 октября стал хорошим пово­
дом для организации теплого и сердечного праздника. В этот день мы выража­
ем особую признательность сотрудникам, вышедшим на заслуженный отдых) старшие и подготовительные группы.
3. Поднятие государственного флага Российской Федерации и Республики
Бурятия (воспитывать в детях уважение к Родине, к символам страны и респуб­
лики) - старшие и подготовительные группы.
4. Экскурсия в библиотеку (готовить детей к вхождению в «мир социаль­
ного окружения», формировать психологическую готовность к социально­
коммуникативному взрослению).
5. Украсим наш сад цветами (вызвать у детей желание помогать взрослым,
привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе, взаимодей­
ствие с родителями) - все возрастные группы.
6. Новоселье группы (проводится совместно с родителями, детьми, педаго­
гами ДОУ). Воспитатели группы или игровые персонажи вместе с детьми зна­
комят родителей и вновь поступивших детей с группой, ее содержанием, рас­
сказывают, что нового узнают дети в этом году, представляют педагогов ДОУ,
которые будут работать с детьми в течение года; организуются игры и игровые
упражнения для детей и их родителей).
7. Встреча с интересными людьми (способствует формированию у детей
представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, вос­
питанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего
города) - средние, старшие, подготовительные группы.
8. Утро добрых встреч (обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм
жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное
общение со сверстниками) - все возрастные группы.
9. «Тепло традиций» - возможность родителей присутствовать на откры­
тых занятиях, мастер-классах, круглых столах.
171

1i

rf

]i
В группах нашего детского сада созданы условия для игровой, художе­
ственной, творческой, театрализованной, экспериментальной деятельности. Пе­
дагоги всех групп оригинально оформили уголки, в которых разместили в соот­
ветствии с возрастом детей комнатные и искусственные растения, сухие аква­
риумы, декоративных птиц и млекопитающих, сезонный растительный матери­
ал, календари наблюдений и природы, макеты, коллекционный материал, моде­
ли времена года и пр.
В каждой группе имеется уголок для творческой деятельности дошколь­
ников: оборудование для изобразительной деятельности, разнообразный бросо­
вый и природный материал, опорные схемы, операционные карты. Простейшие
чертежи, модели, трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты, детские
и взрослые работы по рисованию, аппликации и другое.
С целью познания окружающего мира и его закономерностей в старших и
подготовительных группах педагогами созданы экспериментальные уголки. В
них дети «выступают» в роли исследователей, занимаются экспериментальной
деятельностью. Здесь собраны материалы по разделам: песок и вода, звук, маг­
ниты, бумага, стекло, резина, приборы помощники: увеличительное стекло, пе­
сочные часы, микроскопы, коллекции минералов, прозрачные и непрозрачные
сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки сита и воронки, карточ­
ки- схемы проведения экспериментов, персонажи, наделенные определенные
определенными чертами, от имени которых моделируется проблемные ситуа­
ции. Для расширения диапазона экспериментальной деятельности действует
развивающий кабинет, где дети погружаются в тему проекта и изучают ее со
всех сторон.
Уголки для разнообразной театрализованной деятельности детей напол­
нены следующим материалом: настольные театры, небольшие ширмы и наборы
кукол (пальчиковых, перчаточных и плоскостных фигур), театры сделанные
детьми и воспитателями, маски, атрибуты, элементы костюмов для персонажей,
подиумы, декорации, уголки ряжения.
Основной вид деятельности дошкольника - игра, поэтому большое вни­
мание мы уделяем организации пространства для игровой деятельности детей.
В группах оборудованы игровые зоны, в которых имеются дидактические игры
из разделов «Развитие представлений о себе и окружающем мире», «Математи­
ка», «Экология» и др. Строительный материал, наборы разных мелких игрушек.
Особое внимание мы уделили оснащению сюжетно-ролевых игр. Оборудование
для режиссерской игры: многофункциональные кубики; макеты (объемные домики, гаражи, плоскостные - карты-схемы игрового пространства, ширмы);
наборы образных игрушек небольшого размера: (мебель, посуда); животные.
Для музыкального развития детей имеется хорошо оборудованный музы­
кальный зал. В группах оформлены «Музыкальные уголки». В этих уголках для
детей собраны игрушечные музыкальные, шумовые инструменты, в том числе
и самодельные, выполненные из бросового материала, альбомы с портретами
композиторов и изображениями инструментов.

172

1i

rf

]i
Следующее требование к среде в соответствии с ФГОС ДО - что она
должна обеспечивать двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.
Для обеспечения двигательной активности детей в детском саду имеется
оборудованная спортивная площадка, прогулочные участки, спортивный зал, в
каждой группе физкультурный уголок, в котором имеется разнообразное спор­
тивное оборудование: мячи, скакалки, кегли, флажки, оборудование для профи­
лактики и коррекции осанки и плоскостопия. Большинство из них изготовлено
руками педагогов и родителей. В современных условиях необходимо обратить
внимание на оснащение групп сухими бассейнами, батутами, спортивными
комплексами и пр. Кроме того группы оснащены оборудованием для сенсорно­
го развития дошкольников: развивающие игры, игрушки, пособия, материалы
для развития мелкой моторики рук и пр.
Важное требование к развивающей предметно-пространственной среде это учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осу­
ществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрос­
лых, во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
В рекреациях 1 корпуса созданы подворья, в которых дошкольники зна­
комятся с культурой и бытом народов, проживающих в Республике Бурятия.
Это «Семейское подворье», «Бурятское подворье», «Уголок татарской культу­
ры и быта». Здесь дети знакомятся с постройками, мебелью, предметами труда,
животными подворья и т.п.
Для соблюдения данного требования в детском саду созданы следующие
условия: уголки уединения с удобной мебелью, подушками и т.д., красивый ко­
вер - место для общего сбора детей, подиумы. Нетрадиционные формы столов
(подковообразные, ленточные, трапецевидные и т.д.), мягкая модульная мебель.
Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно простран­
ственным окружением обеспечивается за счет цветового дизайна помещений
(приятные, радостные, гармонично сочетающиеся цвета, мебели, оформления
не только в группах, но и в рекреациях). Оформление помещений близко к до­
машней обстановке. В группах имеются акустические колонки, магнитофоны,
фонотеки с записью плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы и т.д.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации должна
быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды в группах ДОУ соответствует возрастным возмож­
ностям детей и содержанию Программы. Трансформируемость пространства
предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в за­
висимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов
и возможностей детей. Границы между зонами подвижные, легко перемещают­
ся. С этой целью в группах имеется пластмассовая подвижная мебель (на коле173

1l

rf

]i
сиках), прозрачные перегородки, ширмы, переносные зонты, объемные мягкие
напольные модули, сборно-разборные домики легкой конструкции, маты.
Вариативность среды предполагает также периодическую сменяемость
игрового материала в группах, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность де­
тей. Доступность среды предполагает доступность для наших воспитанников, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений детского сада, где
осуществляется образовательный процесс, свободный доступ воспитанников, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов к играм, игрушкам, материалам, по­
собиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответ­
ствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасно­
сти их использования. Вся окружающая обстановка в нашем детском саду отве­
чает требованиям СанПин и нормам безопасности.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные осо­
бенности)
МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида г.УланУдэ осуществляет свою деятельность с 01 сентября 1971 года. Учреждение с
многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции про­
шлого, осуществляется стремление к современному и инновационному буду­
щему.
МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида г.УланУдэ представляет собой отдельно стоящие корпуса двухэтажных зданий, нахо­
дящихся в Октябрьском районе. В районе отсутствуют объекты промышленно­
го производства, в территориальной близости находятся культурно-массовые и
спортивные центры.
Город Улан-Удэ многонациональный город, в котором живут представи­
тели разных национальностей Республики Бурятия, поэтому, осуществляя пат­
риотическое воспитание детей, знакомим их с культурными и национальными
традициями народов Бурятии.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках расширения воспитательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с ГАУК РДЮБ имени Д.Батожабая, ГАУК РБ «Национальный
музей Республики Бурятия», в рамках сетевого взаимодействия - с садами го­
рода и Республики, работающих по ознакомлению с культурой и бытом семей­
ских Бурятии, Региональная общественная организация Дом дружбы народов.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение соци­
ального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль ро­
дительской общественности как субъекта образовательных отношений.

174

1i

rf

]i
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО - это пространство, в рамках которого про­
исходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среда ДОО
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, пред­
полагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в про­
цессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Про­
странство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется вос­
питывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды яв­
ляются ее содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и по­
ступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческо­
го взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способ­
ствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой фор­
мируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Детская и детско-взрослая общность развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Особенностью организации воспитательной деятельности является ситуа­
ционный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога
и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с це­
лью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Воспитательная ситуация протекает в конкретный временной период обра­
зовательной деятельности. Особенностью воспитательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально органи­
зованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть
как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выстав­
ки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, пережива­
ние).

175

ll

rf

]i
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания обра­
зовательных ситуаций. Преимущественно воспитательные ситуации носят ком­
плексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельно­
сти на одном тематическом содержании.
Воспитательные ситуации используются в процессе непосредственно ор­
ганизованной образовательной деятельности. Главными задачами таких обра­
зовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие спо­
собности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побужда­
ющие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути ре­
шения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость
и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят
детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную зада­
чу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение об­
разовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавлива­
ет детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического вы­
бора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для лич­
ного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятель­
ность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у де­
тей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, че­
рез привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и ис­
следовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образователь­
ной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, кото­
рый в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Это­
му способствуют современные способы организации образовательного процес­
са с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, кол­
лекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журна­
лов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
176

1l

rf

]i
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошколь­
ного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает
в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка до­
школьного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая дея­
тельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непо­
средственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется
в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для ор­
ганизации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разно­
образных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано
с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельно­
сти. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подго­
товки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосред­
ственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды дет­
ской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социаль­
ного мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасно­
го поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспери­
ментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной ли­
тературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитан­
ного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рас­
сказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена раз­
ными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) дея­
тельности и конструктивной (работа с природным материалом, с разными ви­
дами конструкторов).

177

1i

rf

]i
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знаком­
ством детей с изобразительным искусством, развитием способности художе­
ственного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обога­
щает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познава­
тельно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятель­
ности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учре­
ждением с положениями действующего СанПин.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует, особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспи­
тания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной дет­
ской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок време­
ни включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидак­
тические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций об­
щения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видео­
материалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных обра­
зовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содер­
жания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и куль­
туры здоровья,
- утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающе­
го диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах груп178

1i

rf

]i
пы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (разви­
вающий диалог) и т. д.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, вклю­
чает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на уста­
новление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отноше­
ния к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с при­
родным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практи­
ки, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудниче­
ства взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимуще­
ственно подгрупповой характер.__________________________________________
К ультурны е п р акти ки

О пи сан ие со д ер ж ан и я к у л ь ту р н ы х п р а к т и к

Совмест ная игра воспит ат еля и
детей

Разные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игрыдраматизации, строительно-конструктивные) направлены
на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для самостоятель­
ной игры.
Носят проблемный характер и заключают в себе жизнен­
ную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
Такие ситуации могут
быть реально­
практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных произ­
ведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях услов­
но-вербального характера воспитатель обогащает пред­
ставления детей об опыте разрешения тех или иных про­
блем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реаль­
но-практических ситуациях дети приобретают опыт про­
явления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способ­
ствовать разрешению возникающих проблем
Предоставляет детям условия для использования и при­
менения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,

Ситуации общ ения и накопления
полож ительного социально­
эмоционального опыта

Творческая маст ерская

179

1i

rf

Театральная гост иная

Сенсорный и инт еллект уальный
т ренинг

Детский досуг

Трудовая деятельность

мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на при­
роду, оформление коллекции, создание продуктов дет­
ского рукоделия и пр.
Это форма организации художественно-творческой дея­
тельности детей, предполагающая организацию восприя­
тия музыкальных и литературных произведений, творче­
скую деятельность детей и свободное общение воспита­
теля и детей на литературном или музыкальном материа­
ле
Это система заданий преимущественно игрового характе­
ра, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упраж­
нения, занимательные задачи.
Это вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвиж­
ных игр», музыкальные и литературные досуги. Возмож­
на организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как кружок. Например,
для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется
как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
Педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отноше­
ний между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
180

1i

rf

]i
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных цен­
ностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые не­
значительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить прояв­
лять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое по­
ведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только об­
щие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ре­
бенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, со­
творчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпа­
тий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участни­
ков.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в за­
висимости от решаемых воспитательных задач.

181

1i

rf

]i
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспита­
ния детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ре­
бёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной со­
циализации детей на основе традиционных ценностей российского общества возможно только при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимо­
связей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необхо­
димых психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодей­
ствия детей
Организация деятельности детской общности - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приоб­
ретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать постав­
ленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и при­
вычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоот­
ношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим по­
ступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и от­
ветственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновоз­
растной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклю­
зивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях

182

1i

rf

]i
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Таблица.
С о о тн о ш е н и е образовател ьн ы х о б л а сте й
и направлений в о сп и тан и я

№
п/п

О бр азовател ь н ая область

Н ап р ав л ен и е восп и тан и я

1

Социально-коммуникативное развитие

2
3
4

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

5

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосер­
дие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (закон­
ным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этниче­
ской принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на пред­
ставлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопережива­
нию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудо­
вой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к резуль­
татам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
183

ll

rf

]i
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения обра­
зования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и до­
стижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувство­
вать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, об­
разном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, люб­
ви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, быто­
вого, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей ис­
кусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия цен­
ностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ре­
бёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллек­
туального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого по­
тенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его го­
товности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
184

1i

rf

]i
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чув­
ства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, сво­
им соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, пони­
мания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со струк­
турой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компо­
ненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, свое­
го края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания от­
ветственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на при­
общение детей к российским общенациональным традициям;
185

1i

rf

]i
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознан­
ного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной дея­
тельности человека.
3-4 года
Знакомить с ближ ай­
шим окруж ением (о с­
новными
объектами
городской/поселковой
инфраструктуры): дом ,
улица, магазин, поли­
клиника,
парикмахер­
ская. Формировать ин­
терес к малой родине и
первичные представле­
ния о ней: напоминать
детям название города
(поселка), в котором
они живут; самые лю ­
бимые м еста посещ ения
в выходные дни. Ф ор­
мировать интерес к ма­
лой родине и первич­
ные представления о
ней: напоминать детям
название города (п осел ­
ка), в котором они ж и ­
вут; побуж дать расска­
зывать о том, где они
гуляли в выходные дни
(в парке, сквере, д ет­
ском городке) и пр.

4-5 лет
Рассказывать
о
самых
красивых м естах родного
города, его достоприм еча­
тельностях.
Дать детям доступны е их
поним анию
представле­
ния о государственны х
праздниках. Рассказывать
о Российской армии, о
воинах, которые охраняю т
наш у Родину (погранич­
ники, моряки, летчики).
П родолжать воспитывать
лю бовь к р одном у краю;
рассказывать детям о са­
мы х
красивых
местах
родного города (поселка),
его достоприм ечательно­
стях. Дать детям д ост уп ­
ные и х поним анию п ред­
ставления
о
государ­
ственны х
праздниках.
Рассказывать о Росси й ­
ской армии, о воинах, ко­
торые охраняю т наш у Р о­
ди ну (пограничники, м о ­
ряки, летчики)..

5-6 лет
Формировать элементар­
ные
представления
об
истории
человечества
(Древний мир, Средние
века, соврем енное о бщ е­
ство) через знакомство с
произведениям и
искус­
ства (живопись, скульп­
тура, мифы и легенды
народов
мира),
рекон­
струкцию образа ж изни
лю дей
разны х
времен
(одеж да, утварь, тради­
ции и др.).
Расширять
представления о
малой
Родине.
Рассказывать
детям о достоприм еча­
тельностях,
культуре,
традициях родного края;
о замечательных людях,
прославивш их свой край.
Расширять представления
детей о родной стране, о
государственны х
празд­
никах (8 Марта, День за­
щитника Отечества, День
П обеды , Новый год и т.
д.). Воспитывать любовь
к Родине. Формировать
представления о том, что
Российская
Федерация
(Россия)
—
огромная,
многонациональная стра­
на. Рассказывать детям o
том, что М осква — глав­
ный
город,
столица
наш ей Родины. П ознако­
мить с флагом и гербом
России, м елодией гимна.
Расширять представления
детей о Российской ар­
мии. Воспитывать уваж е­
ние к защитникам отече­
ства. Рассказывать о
трудной, но почетной
обязанности защищать
Родину, охранять ее сп о­
койствие и безопасность;
о том, как в годы войн

6-7 лет
П родолжать
знако­
мить с библиотеками,
музеями.
Расширять представ­
ления о родном крае.
П родолжать
знако­
мить с достоп ри м е­
чательностями Сама­
ры и Самарской гу­
бернии. Углублять и
уточнять
представ­
ления о Родине —
России.
Поощрять
интерес
детей
к
собы тиям, п р ои схо­
дящ им в стране, в ос­
питывать
чувство
гордости за ее д о ­
стижения.
Закреп­
лять знания о флаге,
гербе и гимне России
(гимн исполняется во
время праздника или
другого торж ествен­
ного события; когда
звучит
гимн,
все
встают, а мужчины и
мальчики
снимаю т
головные
уборы ).
Развивать представ­
ления о
том,
что
Российская Ф едера­
ция
(Россия)
—
огромная,
м ногона­
циональная
страна.
Расширять представ­
ления о М оскве—
главном городе, сто­
лице России. Расш и­
рять знания о госу­
дарственны х празд­
никах. Рассказывать
детям о Ю .А. Гага­
рине и други х героях
космоса.
Углублять
знания о Российской
армии. Формировать
элементарные п ред­
ставления об эволю -

186

Ш

ffi

храбро сражались и за­
щищали наш у страну от
врагов прадеды, деды ,
отцы. Приглашать в д ет­
ский сад военных, вете­
ранов из числа близких
родственников детей.
Рассматривать с детьми
картины, репродукции,
альбомы с военной тем а­
тикой.

187

ции Земли (возник­
новение Земли, эв о­
люция растительного
и ж ивотного мира),
месте
человека
в
природном и соц и ­
альном мире, проис­
хож ден и и и биологи­
ческой обосн ован но­
сти различных рас.
Формировать
эл е­
ментарные представ­
ления
об
истории
человечества
через
знакомство с произ­
ведениям и искусства
(живопись,
скульп­
тура, мифы и леген­
ды народов мира),
игру и продуктивные
виды
деятельности.
Рассказывать детям о
том, что Земля —
наш общ ий дом , на
Земле м ного разных
стран; о том, как
важно жить в мире со
всем и
народами,
знать и уважать их
культуру, обычаи и
традиции. Расширять
представления о сво­
ей принадлеж ности к
человеческом у
со­
общ еству, о детстве
ребят в др уги х стра­
нах, о правах д ет ей в
мире
(Декларация
прав
ребенка),
об
отечественны х
и
м еж дународны х ор ­
ганизациях, занима­
ю щ ихся собл ю ден и ­
ем прав ребенка (ор­
ганы опеки, Ю НЕ­
СКО и др.). Ф орми­
ровать элементарные
представления о сво­
боде личности как
достиж ен ии челове­
чества.
Расширять
представления о р о д ­
ном крае. П родол­
жать знакомить с д о ­
стопримечательностями региона, в ко­
тором ж ивут дети. ^

основе
расширения
знаний об окруж аю ­
щ ем
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства, лю бовь к
Родине. Углублять и
уточнять
представ­
ления о Родине —
России.
Поощрять
интерес детей к с о ­
бытиям, про- и схо­
дящ им в стране, в ос­
питывать
чувство
гордости за ее д о ­
стижения.
Закреп­
лять знания о флаге,
гербе и гимне России
(гимн исполняется во
время праздника или
другого торж ествен­
ного события; когда
звучит
гимн,
все
встают, а мужчины и
мальчики
снимаю т
головные
уборы ).
Развивать представ­
ления о том, что Р ос­
сийская
Федерация
(Рос- сия) — огром ­
ная,
м ногонацио­
нальная
страна.
Воспитывать уваж е­
ние к лю дям разных
национальностей
и
их обычаям. Расш и­
рять представления о
М оскве — главном
городе, столице Р ос­
сии. Расширять зна­
ния о государствен­
ных праздниках. Рас­
сказывать детям о Ю.
А . Гагарине и других
героях
космоса.
Углублять знания о
Российской
армии.
Воспитывать уваж е­
ние к з щитникам
Отечества, к памяти
павших бойцов (воз­
лагать с детьм и цве­
ты к обелискам, па­
мятникам и т. д.).

188

1i

rf

]i
2.5.2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально­
ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в дет­
ско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокуль­
турного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формиро­
вание традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на при­
общение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознан­
ного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной дея­
тельности человека.
2.5.3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностно­
го отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания усло­
вий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного обра­
за семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаи­
мопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории Рос­
сии, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответ­
ственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать прави­
ла;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
189

ll

rf

]i
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действо­
вать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитатель­
ного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициа­
тива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положи­
тельной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с пра­
вилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в про­
дуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств - своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском кол­
лективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
3-4 года
Закреплять навыки орга­
низованного поведения в
детском саду, дом а, на
улице. П родолжать ф ор­
мировать элементарные
представления о том, что
хорош о и что плохо.
О беспечивать условия
для нравственного в ос­
питания детей. Поощрять
попытки пожалеть
сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игро­
вые ситуации, сп о со б ­
ствую щ ие формирова­
нию внимательного, за­
ботливого отнош ения к
окружающ им. Приучать
детей общ аться спокой­
но, б ез крика Ф ормиро­
вать доброж елательное

4-5 лет
С пособствовать фор­
мированию личностно­
го отнош ения ребенка
к собл ю ден и ю (и
наруш ению ) мораль­
ны х норм: взаим опо­
мощ и, сочувствия о б и ­
ж ен н ом у и несогласия
с действиям и оби дч и ­
ка; одобрения действий
того, кто поступил
справедливо, уступил
по просьбе сверстника
(разделил кубики п о­
ровну). Продолжать
работу по формирова­
нию доброж елатель­
ны х взаим оотнош ений
м еж ду детьми, обра­
щать внимание детей
на хорош ие поступки

5-6 лет
Воспитывать др уж е­
ские взаимоотнош ения
м еж ду детьми; при­
вычку сообщ а играть,
трудиться, заниматься;
стремление радовать
старш их хорош им и
поступками; умение
сам остоятельно н ахо­
дить общ ие интересны е
занятия. Воспитывать
уважительное отнош е­
ние к окружающ им.
Учить заботиться о
младш их, помогать им,
защищать тех, кто сла­
бее. Формировать та­
кие качества, как с о ­
чувствие, отзывчи­
вость. Воспитывать
скромность, умение

6-7 лет
Воспитывать друж еские
взаимоотнош ения м еж ду
детьми, развивать умение
самостоятельно объ еди ­
няться для совм естной
игры и труда, заниматься
самостоятельно выбран­
ным делом , договари­
ваться, помогать друг
другу. Воспитывать ор ­
ганизованность, ди сц и ­
плинированность, кол­
лективизм, уважение к
старшим. Воспитывать
заботливое отнош ение к
малышам, пожилы м лю ­
дям; учить помогать им.
Формировать такие каче­
ства, как сочувствие, о т ­
зывчивость, справедли­
вость, скромность. Раз-

190

т

ffi

отнош ение друг к другу,
умение делиться с това­
рищ ем, опыт правильной
оценки хор ош и х и пл о­
х и х поступков. Учить
жить друж но, вместе
пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг
другу. П родолж ить р або­
ту по воспитанию веж ­
ливости (учить зд о р о ­
ваться, прощаться, бла­
годарить за помощ ь).

друг друга. Учить кол­
лективным играм, пра­
вилам добр ы х взаим о­
отнош ений. В оспиты ­
вать скромность, от­
зывчивость, ж елание
быть справедливым,
сильным и смелым;
учить испытывать чув­
ство сты да за неблаго­
видный поступок.
Напоминать детям о
н еобходи м ости здор о­
ваться, прощаться,
называть работников
дош кольного уч р еж де­
ния по им ени и отче­
ству, не вмешиваться в
разговор взрослых,
вежливо выражать
свою просьбу, благода­
рить за оказанную
услугу.

проявлять заботу об
окруж аю щ их, с благо­
дарностью относиться
к пом ощ и и знакам
внимания. Ф ормиро­
вать умение оценивать
свои поступки и п о ­
ступки сверстников.
Развивать стремление
детей выражать свое
отнош ение к окруж а­
ю щ ему, самостоятель­
но находить для этого
различные речевые
средства. Расширять
представления о пра­
вилах поведения в о б ­
щ ественны х местах; об
обязанностях в группе
детского сада, дома.
Обогащать словарь д е ­
тей вежливыми слова­
ми (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.
д.). П обуж дать к и с ­
пользованию в речи
фольклора (пословицы,
поговорки, потеш ки и
др.). Показать значение
родного языка в ф ор­
мировании основ нрав­
ственности.

вивать волевые качества:
умение ограничивать
свои желания, выполнять
установленны е нормы
поведения, в свои х п о­
ступках следовать поло­
ж ительном у примеру
Воспитывать уважитель­
ное отнош ение к окру­
жающ им. Формировать
умение слушать с о б е с е д ­
ника, не перебивать без
надобности. Ф ормиро­
вать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь фор­
мулами словесной веж ­
ливости (приветствие,
прощ ание, просьбы, и з­
винения). Расширять
представления детей об
и х обязанностях, преж де
всего в связи с подготов­
кой к школе. Ф ормиро­
вать интерес к учебн ой
деятельности и желание
учиться в школе

Образ Я. П родолжить
работу по формированию
образа Я. Напоминать
детям разнообразны е,
касающ иеся н еп оср ед­
ственно и х сведения (ты
мальчик, у тебя серые
глаза, ты любиш ь играть
и т.п.), в том числе све­
дения о прош лом (не
умел ходить, говорить;
ел из бутылочки) и о
происш едш их с ними
изм енениях (сейчас у м е­
ешь правильно вести с е ­
бя за столом , рисовать,
танцевать; знаешь «веж ­
ливые» слова). Семья.
Беседовать с р ебенком о
членах его семьи (как
зовут, чем занимаются,
как играю т с ребенком и
пр.). Д етский сад. П ро­
должить работу по фор-

О браз Я. Формировать
представления о росте
и развитии ребенка, его
прош лом, настоящ ем и
будущ ем («я был м а­
леньким, я расту, я б у ­
д у взрослым»). Ф орми­
ровать первичные
представления детей об
и х правах (на игру,
доброж елательное от­
нош ение, новые знания
и др.) и обязанностях в
группе детского сада,
дом а, на улице (сам о­
стоятельно кушать,
одеваться, убирать и г­
руш ки и др.). Ф орми­
ровать у каждого р е­
бенка уверенность в
том, что он хорош ий,
что его любят. Ф орми­
ровать первичные ген­
дерны е представления

Образ Я. Расширять
представления ребенка
об изм енении позиции
в связи с взрослением
(ответственность за
младш их, уважение и
помощ ь старшим, в том
числе пожилым людям
и т. д.). Ч ерез символи­
ческие и образны е
средства углублять
представления ребенка
о себе в прош лом,
настоящ ем и будущ ем .
Расширять традицион­
ные гендерны е пред­
ставления. В оспиты ­
вать уважительное от­
нош ение к сверстникам
своего и противопо­
лож ного пола. Семья.
Углублять представле­
ния ребенка о семье и
ее истории. Учить со-

Образ я: Развивать п р ед­
ставление о временной
перспективе личности, об
изм енении позиции ч е­
ловека с возрастом (р е­
бенок посещ ает детский
сад, школьник учится,
взрослый работает, п о­
ж илой человек передает
свой опыт другим пок о­
лениям). Углублять
представления ребенка о
себе в прош лом, настоя­
щ ем и будущ ем . Закреп­
лять традиционны е ген ­
дерны е представления,
продолжать развивать в
мальчиках и девочках
качества, свойственные
их полу. Семья. Расш и­
рять представления детей
об истории семьи в кон­
тексте истории родной
страны (роль каждого

191

m

rf f

г
мированию у детей положительного отнош ения
к детск ом у саду. О бращать их внимание на
красоту и удобство
оформления групповой
комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки,
в книжном уголке аккуратно расставлены книги
с яркими картинками).
Знакомить детей с о борудованием и оформ лением участка для игр и
занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений. Обращать внимание д етей на
различные растения, на
их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в
жизнь группы, воспитывать стремление п оддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бер еж н ое отнош ение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр.
П родолж ить работу по
формированию чувство
общ ности, значимости
каждого ребенка для детского сада. Соверш енствов ать умение св ободно ориентироваться в
пом ещ ениях и на участке
детского сада. П родолжить работу по формированию уважительного
отнош ения к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведую щ ая, старш ий воспитатель и др.), и х труду;
напоминать их имена и
отчества.

(мальчики сильные,
смелые; девочки
неж ны е, ж енственны е).
Семья. Углублять
представления д етей о
сем ье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственны х отнош ениях (сын,
мама, папа, дочь и т.
д .). И нтересоваться
тем, какие обязанности
по д о м у есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.). Детский
сад. П родолжать знакомить д етей с детским
садом и его сотрудниками. С оверш енствовать ум ение свободн о
ориентироваться в помещ ениях детского сада. Закреплять у детей
навыки береж н ого отнош ения к вещам,
учить использовать их
по назначению, ставить
на место. Знакомить с
традициями детского
сада. Закреплять представления ребенка о
себ е как о члене коллектива, развивать чувство общ н ости с др угими детьми. Ф ормировать ум ение замечать
изменения в оформ лении группы и зала,
участка детского сада
(как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей
и т. п.). Привлекать к
обсуж ден и ю и посильн ом у участию в
оф орм лении группы, к
создани ю ее символики
и традиций

здавать простейш ее
генеологическое древо
с опорой на историю
семьи. Углублять представления о том, где
работаю т родители, как
важен для общ ества их
труд. Поощрять посильное участие детей
в подготовке различных сем ейны х праздников. Приучать к выполнению постоянны х
обязанностей по дом у.
Д етский сад. П родолжать формировать интерес к ближайш ей
окруж аю щ ей среде: к
детск ом у саду, дом у,
где ж ивут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на
своеобразие оформ ления разны х пом ещ ений. Развивать умение
замечать изменения в
оф орм лении пом ещ ений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать
свое мнение по поводу
зам еченны х перемен,
вносить свои предлож ения о возмож ны х
вариантах оформления.
П одводить детей к
оценке окруж аю щ ей
среды . Вызывать
стремление поддерж ивать чистоту и порядок
в группе, украшать ее
произведениям и искусства, рисунками. Привлекать к оформ лению
групповой комнаты,
зала к праздникам. П обуж дать использовать
созданны е детьм и изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т. п.).
Расширять представле­
ния ребенка о себе как
о члене коллектива,
формировать активную
ж изнен ную позицию

поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах д ед у шек, бабуш ек, родителей.
Закреплять знание д о маш него адреса и телефона, им ен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать
расширять представления
о ближ айш ей окруж аю щ ей среде (оф орм ление
пом ещ ений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радую щ ие глаз компоненты окруж аю щ ей
среды (окраска стен, мебель, оф орм ление участка и т. п.). Привлекать
детей к создани ю развивающ ей среды дош кольного учреж дения (миним узеев, выставок, би блиотеки, конструкторских м астерских и др.);
формировать ум ение эстетически оценивать
окруж аю щ ую среду, высказывать оценочны е
суж дения, обосновывать
свое мнение. Ф ормировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающ ей детей младш их возрастны х групп и
родителей; посильном
участии в ж изни д о школьного учреж дения
(адаптация младш их до школьников, подготовка
к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его
пределами и др.).

192
. ..

■■j

через участие в сов ­
м естной проектной д е ­
ятельности, взаим одей­
ствие с детьм и других
возрастны х групп, п о ­
сильное участие в ж и з­
ни дош кольного учре­
ж дения. Приобщать к
мероприятиям, кото­
рые проводятся в д ет ­
ском саду, в том числе
и сов - м естно с р оди те­
лями (спектакли, спор­
тивные праздники и
развлечения, подготов­
ка выставок детских
работ).

2.5.4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной ини­
циативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику зна­
ний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет­
источники, дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на фор­
мирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
3-4 года
Познавательно­
исследовательская д ея ­
тельность. Учить детей

4-5 лет
П ознавательно­
исследовательская дея ­
тельность. Продолжать

5-6 лет
П ознавательно­
исследовательская дея­
тельность. Закреплять

6-7 лет
П ознавательно­
исследовательская дея­
тельность. Соверш ен-

193

т

ffi

г
обобщ енны м способам
исследования разны х
объектов окруж аю щ ей
жизни, с пом ощ ью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий. Включать д етей в совместны е с
взрослыми практические
познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которы х выделяются ранее
скрытые свойства изучаем ого объекта. П редлагать выполнять действия
в соответствии с задачей
и содерж анием алгоритма деятельности. С помощ ью взрослого использовать действия м оделирую щ его характера.
С енсорное развитие.
Обогащать чувственный
опыт детей , развивать
умение фиксировать его
в речи. С оверш енствовать восприятие (активно
включая все органы
чувств). Развивать образные представления
(используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для
ознакомления д етей с
цветом, формой, величиной, осязаемы ми свойствами предметов (теплый, холодны й, твердый,
мягкий, пуш истый и т.
п.); развивать умение
воспринимать звучание
различных музыкальных
инструментов, р одной
речи. Закреплять умение
выделять цвет, форму,
величину как особы е
свойства предметов;
группировать одн ор одные предметы по нескольким сенсорны м
признакам: величине,
форме, цвету. Соверш ен-

знакомить д етей с
обобщ енны м и сп особами исследования
разны х объектов с пом ощ ью специально
разработанны х систем
сенсорны х эталонов,
помогать осваивать
перцептивные д ей ствия. Формировать
ум ение получать сведения о новом объекте
в процессе его практического исследования.
Формировать умение
выполнять ряд последовательны х действий
в соответствии с задачей и предлагаемым
алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательноисследовательской д еятельности м одели,
предлож енны е взрослым. С енсорное развитие. П родолжать работу по сен сор н ом у развитию в разны х видах
деятельности. О богащать сенсорны й опыт,
знакомя д етей с широким кругом предметов
и объектов, с новыми
сп особам и и х о бсл едования. Закреплять полученны е ранее навыки
обследования предм етов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств
(осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). О богащать чувственный
опыт и умение фиксировать полученны е
впечатления в речи.
П родолжать знакомить
с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал),
с цветами (красный,
синий, зелены й, ж ел-

ум ение использовать
обобщ енны е сп особы
обследования объектов
с пом ощ ью специально
разработанной системы
сенсорны х эталонов,
перцептивны х дей ствий. П обуж дать
устанавливать функциональные связи и отнош ения м еж ду системам и объектов и явлений, применяя различные средства познавательны х действий.
С пособствовать сам остоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять ум ение получать информацию о
новом объекте в проц ессе его исследования.
Развивать умение детей
действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Ф ормировать умение определять
алгоритм собственной
деятельности; с пом ощью взрослого составлять м одели и использовать и х в познавательноисследовательской деятельности. Сенсорное
развитие. Развивать
восприятие, умение
выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина,
располож ение в пространстве и т. п.),
включая органы
чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние,
вкус. П родолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранж евый, желтый, зелены й,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические)
и белый, серы й и черный (ахроматические).

ствовать характер и содерж ание обобщ енны х
сп особов исследования
объектов с помощ ью
специально созданной
системы сенсорны х эталонов и перцептивных
действий, осущ ествлять
и х оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей. С оздавать условия для самостоятельного установления связей и отнош ений
м еж ду систем ам и объектов и явлений с применением различных
средств. Соверш енствовать характер действий
экспериментального характера, направленных
на выявление скрытых
свойств объектов. Совершенствовать умение
определять сп особ получения н еобходи м ой информации в соответствии
с условиями и целями
деятельности. Развивать
ум ение самостоятельно
действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить
цель, составлять соответствую щ ий собственны й
алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить дет ей сам остоятельно составлять м од ели и использовать и х в
познавательноисследовательской деятельности. С енсорное
развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсом оторные сп особн ости . Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику
рук в разнообразны х вид а х деятельности. Развивать умение созерцать
предметы , явления
(всматриваться, вслуш и-

194
. ..

■■j

г
ствовать навыки установления тож дества и
различия предметов по
их свойствам: величине,
форме, цвету. П одсказы вать детям название
форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная). Дидактические игры. Подбирать
предметы по цвету и величине (больш ие, ср едние и маленькие; 2 - 3
цветов), собирать пирамидку из уменьш аю щ ихся по разм еру колец, чередуя в определенной
последовательности 2 - 3
цвета; собирать картинку
из 4 - 6 частей. В совместны х дидактических
играх учить д етей выполнять постепенно
услож няю щ иеся правила

тый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами
на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущ ения: гладкое,
хол одн ое, пуш истое,
ж есткое, колю чее и
др.). Формировать образные представления
на основе развития образного восприятия в
процессе различных
видов деятельности.
Развивать ум ение использовать эталоны как
общ епринятые свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по
1 -2 качествам (цвет,
размер, материал и т.
п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности,
оказывать помощ ь в
оф орм лении ее результатов и создании условий для и х презентации
сверстникам. П ривлекать родителей к участию в исследовательской деятельности д етей. Дидактические
игры. Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах
предметов, соверш енствуя умение сравнивать предметы по
внеш ним признакам,
группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Соверш енствовать тактильные, слуховы е,
вкусовые ощ ущ ения
д етей («О предели на
ощ упь (по вкусу, по

Учить различать цвета
по светлоте и насыщ енности, правильно
называть их. Показать
детям особен н ости
располож ения цветовых тонов в спектре.
П родолжать знакомить
с различными геом етрическими фигурами,
учить использовать в
качестве эталонов
плоскостны е и объем ные формы. Ф ормировать умение обсл едовать предметы разной
формы; при обследовании включать движ ения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предм етов (гладкий, пуш истый, шероховаты й и т.
п.). Совершенствовать
глазомер. Развивать
познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейш им экспериментам. Проектная деятельность. Создавать
условия для реализации
детьм и проектов трех
типов: исследовательских, творческих и
нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта. Создавать
условия для реализации
проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в
этом возрасте носят
индивидуальны й характер.) С п особствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная

ваться), направляя внимание на более тонкое
различение и х качеств.
Учить выделять в проц ессе восприятия несколько качеств предм етов; сравнивать предм еты по форме, величине,
строению , полож ению в
пространстве, цвету; выделять характерные д етали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природны е и
др.). Развивать умение
классифицировать предметы по общ им качествам (ф орме, величине,
строению , цвету). Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических цветах. П роектная деятельность.
Развивать проектную
деятельность всех типов
(исследовательскую ,
творческую , нормативную ). В исследовательской проектной деятельности формировать ум ение уделять внимание
анализу эф фективности
источников информации.
Поощрять обсуж ден и е
проекта в кругу сверстников. Содействовать
творческой проектной
деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над
нормативными проектами поощрять обсуж ден и е
детьм и соответствую щ их
этим проектам ситуаций
и отрицательных последствий, которые м огут
возникнуть при наруш ении установленны х
норм. Помогать детям в
символическом отображ ении ситуации, проживании ее основны х смыслов и выражении их в
образной форме. Дидактические игры. П родолжать учить детей играть

195
. ..

■■j

звучанию )»). Развивать
наблю дательность и
внимание («Что и зм е­
нилось?», «У кого ко­
лечко?»). Помогать
детям осваивать прави­
ла простейш их
настольно-печатны х
игр («Д ом ино», «Л о­
то»).

Продолжать знакомить

Создавать условия для

деятельность — это
проектная деятель­
ность, направленная на
выработку детьм и норм
и правил поведения в
детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидак­
тические и гр ы ,объ еди няя детей в подгруппы
по 2 - 4 человека; учить
выполнять правила иг­
ры. Развивать в играх
память, внимание, во­
ображ ение, мышление,
речь, сенсорны е сп о ­
собн ости детей. Учить
сравнивать предметы,
подмечать незначи­
тельные различия в их
признаках (цвет, фор­
ма, величина, матери­
ал), объединять п р ед­
меты по общ им при­
знакам, составлять из
части целое (складные
кубики, мозаика, паз­
лы), определять и зм е­
нения в располож ении
предметов (впереди,
сзади, направо, налево,
под, над, посередине,
сбоку). Формировать
ж елание действовать с
разнообразны м и дидак­
тическими играми и
игрушками (народны ­
ми, электронными,
компьютерными и др.).
П обуж дать детей к са­
мостоятельности в иг­
ре, вызывая у них эм о­
ционально полож и­
тельный отклик на иг­
ровое действие. Учить
подчиняться правилам
в групповы х играх.
Воспитывать творче­
скую сам остоятель­
ность. Формировать
такие качества, как
друж елю бие, ди сц и ­
плинированность. В о с ­
питывать культуру
честного соперничества
в играх-соревнованиях.
П родолжать обогащать

в различные дидактиче­
ские игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.). Разви­
вать умение организовы­
вать игры, исполнять
роль ведущ его. Учить
согласовывать свои д ей ­
ствия с действиям и ве­
дущ его и други х участ­
ников игры. Развивать в
игре сообразительность,
ум ение самостоятельно
решать поставленную
задачу. Привлекать детей
к создани ю некоторы х
дидактических игр
(«Ш умелки», «Ш урш алки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорны е
сп особн ости . С одейство­
вать проявлению и раз­
витию в игре н ео б х о д и ­
мы х для подготовки к
школе качеств: произ­
вольного поведения, ас­
социативнообразного и
логического мышления,
воображ ения, познава­
тельной активности.

П родолжать расширять и

196

m

rff

детей с предметами бл и­
жайш его окружения (иг­
рушки, предметы д о ­
маш него оби ход а, виды
транспорта), и х функци­
ями и назначением. П о ­
буж дать вычленять неко­
торые особен н ости
предметов дом аш него
оби х о д а (части, размеры,
форму, цвет), устанавли­
вать связи м еж ду стр ое­
нием и функцией. П они­
мать, что отсутствие ка­
кой-то части наруш ает
предмет, возмож ность
его использования. Рас­
ширять представления
детей о свойствах (проч­
ность, твердость, мяг­
кость) материала (дер е­
во, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладе­
нию сп особам и о б сл ед о ­
вания предметов, вклю­
чая простейш ие опыты
(тонет — не тонет, рвет­
ся — не рвется). П редла­
гать группировать (чай­
ная, столовая, кухонная
посуда) и классифициро­
вать (п осуда — одеж да)
хорош о знакомые п р ед­
меты. Рассказывать о
том, что одн и предметы
сделаны руками человека
(посуда, мебель и т. п.),
другие созданы приро­
д о й (камень, шишки).
Формировать понимание
того, что человек создает
предметы, необходим ы е
для его ж изни и ж изни
др уги х л ю дей (мебель,
одеж да, обувь, посуда,
игруш ки и т. д .)

расш ирения представ­
лений детей о б объек­
тах окруж аю щ его ми­
ра. Рассказывать о
предметах, н е о бходи ­
мы х детям в разных
видах деятельности
(игре, труде, рисова­
нии, аппликации и т.
д .). Расширять знания
д етей о б общ ественном
транспорте (автобус,
поезд, самолет, тепло­
х о д ). П родолжать зна­
комить д етей с призна­
ками предметов, п о­
буж дать определять их
цвет, форму, величину,
вес. Рассказывать о
материалах (стекло,
металл, резина, кожа,
пластмасса), из кото­
ры х сделаны предметы,
о б их свойствах и каче­
ствах. Объяснять целе­
сообразность изготов­
ления предм ета из
определенного матери­
ала (корпус маш ин —
из металла, шины — из
резины и т. п.). Ф орми­
ровать элементарные
представления об и з­
м енении видов челове­
ческого труда и быта
на примере истории
игруш ки и предметов
обихода.

представления детей о
мире предметов. Объ­
яснять назначение н е­
знакомых предметов.
Формировать п ред­
ставление о предметах,
облегчаю щ их труд ч е­
ловека в быту (коф е­
молка, миксер, м ясо­
рубка и др .), со зд а ю ­
щ их комфорт (бра, кар­
тины, ковер и т. п.).
Объяснять, что проч­
ность и долговечность
зависят от свойств и
качеств материала, из
которого сделан пред­
мет. Развивать умение
сам остоятельно оп р е­
делять материалы, из
которы х изготовлены
предметы , характери­
зовать свойства и каче­
ства предметов: струк­
туру и температуру п о ­
верхности, твердость мягкость, хрупкость прочность, блеск, звон­
кость. П обуж дать срав­
нивать предметы (по
назначению , цвету,
форме, материалу),
классифицировать их
(п осуда - фарфоровая,
стеклянная, керамиче­
ская, пластмассовая).
Рассказывать о том, что
любая вещь создана
трудом многих лю дей
(«О ткуда пришел
стол?», «Как получи­
лась книжка?» и т. п.).
П редметы им ею т про­
ш лое, настоящ ее и б у ­
дущ ее.

Учить наблюдать за пти-

Расширять представле-

Расширять и уточнять

уточнять представления
детей о предметном м и­
ре. Обогащать представ­
ления о видах транспорта
(наземный, подземны й,
воздуш ны й, водный).
Формировать представ­
ления о предметах, о б ­
легчаю щ их труд лю дей
на производстве (компь­
ю тер, роботы , станки и т.
д.); об объектах, созда­
ю щ их комфорт и ую т в
пом ещ ении и на улице.
П обуж дать детей к п о­
ниманию того, что чело­
век изменяет предметы,
соверш енствует их для
себя и других лю дей, д е ­
лая ж изнь более удобн ой
и комфортной. Расш и­
рять представления детей
об истории создания
предметов. Вызывать
чувство восхищ ения с о ­
верш енством рукотвор­
ных предметов и объек­
тов природы. Ф ормиро­
вать понимание того, что
не дала человеку приро­
да, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал
самолет; нет огромного
роста, он создал кран,
лестницу и т. п.). С по­
собствовать восприятию
предм етного окружения
как творения человече­
ской мысли. Углублять
представления о сущ е­
ственны х характеристи­
ках предметов, о свой ­
ствах и качествах раз­
личных материалов. Рас­
сказывать, что материа­
лы добы ваю т и произво­
дят (дерево, металл,
ткань) и подводить к п о ­
ниманию роли взрослого
человека. П обуж дать
применять р азнообраз­
ные сп особы обсл едова­
ния предметов (налож е­
ние, прилож ение, срав­
нение по количеству и т.
д.).
Развивать интерес к род-

197

m

rff

цами, прилетающ ими на
участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь
и др.), подкармливать их
зимой. Расширять п р ед­
ставления детей о насе­
комых (бабочка, майский
жук, божья коровка,
стрекоза и др.). Ф орми­
ровать ум ение понимать
простейш ие взаимосвязи
в природе (чтобы расте­
ние росло, нуж но его п о ­
ливать и т. п.). Знакомить
с правилами поведения в
природе (не рвать без
надобности растения, не
ломать ветки деревьев,
не трогать ж ивотны х и
др.). Учить замечать и з­
менения в природе

ния детей о природе.
Организовывать
наблю дения за птица­
ми, прилетающ ими на
участок (ворона, го­
лубь, синица, воробей,
снегирь и др.), п о д ­
кармливать их зимой.
Учить д етей замечать
изменения в природе.
Рассказывать о б охране
растений и животных.
Учить д етей замечать и
называть изменения в
природе. Устанавли­
вать простейш ие связи
м еж ду явлениями ж и ­
вой и неж ивой приро­
ды (п охолодало — и с­
чезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.).

представления детей о
природе. Учить наблю ­
дать, развивать л ю бо­
знательность. И споль­
зовать в процессе озна­
комления с природой
произведения х у д о ж е­
ственной литературы,
музыки, народные
приметы. Формировать
представления о том,
что человек — часть
природы и что он д о л ­
ж ен беречь, охранять и
защищать ее. Учить
укреплять свое здор о­
вье в процессе общ ения
с природой. Учить
устанавливать причин­
но-следственны е связи
м еж ду природными
явлениями (сезон —
растительность — труд
лю дей).
Показать взаим одей­
ствие ж ивой и неж ивой
природы.

ном у краю. Учить о б о б ­
щать и систем атизиро­
вать представления о
врем енах года. Ф ормиро­
вать представления о п е­
р еходе веществ из твер­
дого состояния в жидкое
и наоборот. Н аблюдать
такие явления природы,
как иней, град, туман,
дож дь. Закреплять у м е­
ние передавать свое от­
нош ение к природе в
рассказах и продуктив­
ных видах деятельности.
П одвести детей к пони­
манию того, что жизнь
человека на Земле во
м ногом зависит от окру­
ж аю щ ей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказыва­
ются на здоровье и ж и з­
ни человека. Закреплять
ум ение правильно вести
себя в природе (л ю бо­
ваться красотой приро­
ды, наблюдать за расте­
ниями и животными, не
нанося им вред). О форм­
лять альбомы о временах
года: подбирать картин­
ки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.

2.5.5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспи­
тания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспе­
чение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребен­
ка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных спо­
собностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической куль­
туры, здоровья и безопасного образа жизни;
198

1i

rf

]i
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедея­
тельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому об­
разу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоро­
вью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет од­
ну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое простран­
ство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
3-4 года
Формировать умение
различать и называть ор ­
ганы чувств (глаза, рот,
нос, уш и), дать представ­
ление о б их роли в орга­
низме и о том, как и х б е ­
речь и ухаживать за ни­
ми. Дать представление о
полезной и вредной пи­
ще; о б овощ ах и фруктах,
молочны х продуктах,
полезны х для здоровья
человека. Формировать
представление о том, что
утренняя зарядка, игры,
физические упражнения
вызывают хорош ее
настроение; с помощ ью
сна восстанавливаются
силы. П ознакомить детей

4-5 лет
П родолжать
знаком­
ство детей с частями
тела и органами чувств
человека. Формировать
представление о значе­
нии частей тела и орга­
нов чувств для ж изни и
здоровья человека (ру­
ки дел аю т много п о­
лезны х дел; ноги п ом о­
гаю т двигаться; рот
говорит,
ест;
зубы
ж ую т; язык пом огает
жевать, говорить; кожа
чувствует; н ос дышит,
улавливает запахи; уш и
слышат). Воспитывать
потребность в собл ю ­
ден и и реж им а питания,
употреблении в пищ у

5-6 лет
Расширять представле­
ния об особенн остях
функционирования
и
целостности человече­
ского организма. А к­
центировать внимание
детей на особенн остях
их организм а и здор о­
вья («М не нельзя есть
апельсины — у меня
аллергия», «М не нуж но
носить очки»). Расш и­
рять представления о
составляю щ их (важных
компонентах) здор ов о­
го образа ж изни (пра­
вильное питание, дви­
ж ение, сон и солнце,
воздух и вода — наши
лучшие друзья) и фак-

6-7 лет
Расширять
представле­
ния детей о рациональ­
ном питании (объем п и ­
щи, последовательность
ее приема, разнообразие
в питании, питьевой р е­
ж им ).
Формировать
представления о значе­
нии
двигательной
ак­
тивности в ж изни чело­
века; умения использо­
вать специальные ф изи­
ческие упражнения для
укрепления свои х орга­
нов и систем. Ф ормиро­
вать представления об
активном отды хе. Рас­
ширять представления о
правилах и видах закали­
вания, о пользе закали-

199

Ш

ffi

г
с упражнениями, укрепляющ ими различные органы и системы организма. Дать представление о
н еобходи м ости закаливания. Дать представление о ценности здоровья
формировать желание
вести здоровы й образ
жизни. Формировать
умение сообщ ать о своем
самочувствии взрослым,
осознавать н еобходи мость лечения. Ф ормировать потребность в соблю ден ии навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Культурногигиенические
навыки.
Совершенствовать культурно-гигиенические
навыки,
формировать
простейш ие навыки поведения во время еды,
умывания. Приучать д е тей следить за своим
внеш ним видом; учить
правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умы -

овощ ей
и
фруктов,
други х полезны х продуктов.
Формировать
представление о необходи м ы х
человеку
вещ ествах и витаминах. Расширять представления о важности
для здоровья сна, гигиенических
процедур,
движ ений,
закаливания. Знакомить детей с
понятиями «здоровье»
и «болезнь». Развивать
ум ение устанавливать
связь м еж ду соверш аемым действием и состоянием
организма,
самочувствием
(«Я
чищ у зубы — значит,
они у меня бу д ут крепкими и здоровы м и», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать
умение
оказывать себ е элем ентарную помощ ь при
уш ибах, обращаться за
пом ощ ью к взрослым
при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом
образе жизни; о значении
физических
упраж нений для организм а человека. П родолжать знакомить с
физическими упраж нениями на укрепление
различных органов и
систем организма.
Культурногигиенические навыки.
П родолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
Воспитывать
привычку
сам остоятельно
умываться,
мыть руки с мылом
перед едой , по мере
загрязнения,
после
пользования туалетом.
Закреплять
умение

торах,
разруш аю щ их
здоровье. Формировать
представления о зависим ости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорны х ощ ущ ениях.
Расширять представления о роли гигиены и
реж им а дня для здоровья человека. Ф ормировать представления о
правилах
у хода
за
больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспиты вать сочувствие к болеющ им. Формировать
ум ение
характеризовать свое
самочувствие. Знакомить детей
с возмож ностями зд о ­
рового человека. Формировать у детей потребность в здоровом
образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту
и ж елание заниматься
физкультурой и спортом. Знакомить с д о ступны ми сведениям и
из истории олимпийского движения. Знакомить
с
основам и
техники безопасности
и правилами поведения
в спортивном зале и на
спортивной площадке.

ваю щ их процедур.
Расширять
представления о роли солнечного
света, воздуха и воды в
ж изни человека и их влиянии на здоровье.

Культурногигиенические навыки.
Формировать у детей
привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одеж ды , прически; самостоятельно
чистить
зубы ,
умываться, по мере н еобходи м ости мыть руки,
следить за чистотой
ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот
и нос платком. Закреп-

Культурногигиенические навыки.
Воспитывать привычку
быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,
правильно чистить зубы ,
полоскать рот после еды,
пользоваться носовы м
платком и расческой. Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться
столовыми приборами;

200

I...

....

г
вания, вешать полотенце
на м есто, пользоваться
расческой
и
носовы м
платком.
Формировать
элементарные
навыки
поведения
за
столом:
умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищ у с закрытым ртом, не
разговаривать с полным
ртом.
С ам ообслуж ивание.
Учить детей сам остоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности
(надевать
и
снимать
одеж ду, расстегивать и
застегивать
пуговицы,
складывать,
вешать
предметы одеж ды и т.
п.). Воспитывать навыки
опрятности, ум ение замечать
непорядок
в
одеж де и устранять его
при небольш ой пом ощ и
взрослых.

пользоваться
расческой, носовы м платком;
при кашле и чихании
отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком. Соверш енствовать навыки аккуратного приема
пищи: умение брать
пищ у понем ногу, хорош о
пережевывать,
есть бесш ум но, правильно
пользоваться
столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
С ам ообслуж ивание.
Совершенствовать
ум ение самостоятельно
одеваться, раздеваться.
Приучать
аккуратно
складывать и вешать
одеж ду, с помощ ью
взрослого приводить ее
в порядок
(чистить,
просуш ивать). В осп итывать
стремление
быть
аккуратным,
опрятным.

Безопасное поведение в
природе.
Формировать
представления
о
простейш их взаимосвязях в
ж ивой и неж ивой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать б ез надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
ж ивотны х и др.). Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку
в
окруж аю щ ем
пространстве.
Знакомить
детей с правилами д о рож ного
движения.
Учить различать проезж ую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого,
ж елтого
и
красного сигналов све-

Б езопасное поведение в
природе.
П родолжать
знакомить с м н огообразием ж ивотного и
растительного мира, с
явлениями
неж ивой
природы. Формировать
элементарны е
представления о сп особах
взаимодействия с ж ивотными и растениями,
о правилах поведения в
природе. Формировать
понятия: «съ едобное»,
«н есъ едобн ое», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасны ми
насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах.
Развивать
наблю дательность, ум ение ори-

лять ум ение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем
внеш нем виде. Совершенствовать культуру
еды: ум ение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой,
нож ом ); есть аккуратно, бесш ум но, сохраняя
правильную осанку за
столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
С ам ообслуж ивание.
Закреплять
умение
быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблю дать порядок в
своем шкафу (раскладывать од еж д у в определенны е
места),
опрятно
заправлять
постель. Воспитывать
ум ение самостоятельно
и своеврем енно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, про­
тирать столы.
Безопасное поведение в
природе. Формировать
основы экологической
культуры и безоп асн ого поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано,
что человек не долж ен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить ж ивотном у и растительному миру. Знакомить с явлениями
неж ивой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой
пом ощ и при уш ибах и
укусах насекомых. Без-

правильно вести себя за
столом; обращаться с
просьбой, благодарить.
Закреплять ум ение следить за чистотой одеж ды
и обуви, замечать и
устранять непорядок в
своем внеш нем виде,
тактично сообщ ать товарищ у о необходи м ости
что-то поправить в костю м е, прическе.

Безопасное поведение в
природе.
Формировать
основы
экологической
культуры.
Продолжать
знакомить с правилами
поведения на природе.
Знакомить
с
Красной
книгой, с отдельны ми
представителями ж ивотного
и
растительного
мира, занесенны м и в нее.
Уточнять и расширять
представления о таких
явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с
правилами
поведения
человека в эти х условиях. Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о д о -

201
. ..

■■j

г
тофора.
Формировать
первичные
представления о безопасн ом поведен ии на дор огах (переходить дорогу, держ ась
за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность со б ственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности
дом а
(горячая
плита,
утю г и др.). Формировать
навыки безопасн ого передвиж ения в пом ещ ении (осторож но сп ускаться и подниматься по
лестнице, держ ась за перила; открывать и закрывать двери, держ ась за
дверную ручку). Ф ормировать умение соблю дать
правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо,
нос; не брать и х в рот).
Развивать умение обращаться за помощ ью к
взрослым. Формировать
навыки безоп асн ого поведения в играх с песком,
водой, снегом

ентироваться в пом ещ ении и на участке
детского сада, в ближ айш ей
местности
П родолжать знакомить
с понятиями «улица»,
«дорога»,
«перекресток», «остановка общ ественного транспорта» и элементарными
правилами
поведения
на улице. П одводить
детей
к
осознанию
н еобходи м ости соблю дать правила дорож ного движения. Уточнять
знания детей о назначении светоф ора и работе
полицейского.
Знакомить с различными видами городского
транспорта, особен н остями и х внеш него вид а и назначения («Скорая помощ ь», «П ож арная», маш ина МЧС,
«П олиция»,
трамвай,
троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками
дор ож ного
движения
«П еш еходны й
перех о д » , «О становка общ ественного транспорта».
Формировать
навыки
культурного
поведения
в
общ ественном
транспорте.
Б езопасность
собственной
ж изнедеятельности. Знакомить с
правилами безопасного
поведения во время
игр.
Рассказывать
о
ситуациях,
опасны х
для ж изни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пы лесос,
электрочайник, утю г и
др.). Закреплять умение
пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож ), ножницами. Знакомить с правилами
езды на велосипеде.

опасность на дорогах.
Уточнять знания детей
об элем ентах дороги
(проезжая часть, пеш еходны й п ереход, тротуар),
о
движ ении
транспорта, о работе
светофора. Знакомить с
названиями
ближайш их к детск ом у саду
улиц и улиц, на которых ж ивут дети. Знакомить с правилами
дорож ного
движения,
правилами передвиж ения п еш еходов и велосипедистов.
П родолжать знакомить с д о рожны ми
знаками:
«Д ети»,
«Остановка
трамвая», «Остановка
автобуса», «П еш еходный переход», «Пункт
первой
м едицинской
пом ощ и», «Пункт питания», «М есто стоянки»,
«В ъезд запрещ ен», «Д орож ны е работы », «Велосипедная
дорож ка».
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Закреплять
основы
безопасн ости ж и зн едеятельности
человека.
П родолжать знакомить
с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велоси педе,
на
санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об
источниках опасности
в бы ту (электроприборы, газовая плита, утю г
и
др.).
Закреплять
навыки
безопасн ого
пользования бытовыми
предметами. Уточнять
знания детей о работе
пожарных, о причинах
пожаров, об элем ентарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой

рож ном движ ении. Знакомить
с
понятиями
«площ адь»,
«бульвар»,
«проспект». Продолжать
знакомить с дорож ны м и
знаками —
предупреж даю щ ими,
запрещ аю щ ими и информационноуказательными.
П одводить детей к осознанию
н еобходи м ости
соблю дать правила дорож ного
движения.
Расширять
представления детей о
работе ГИБДД. В осп итывать культуру поведения на улице и в общ ественном
транспорте.
Развивать
св ободн ую
ориентировку в пределах
ближ айш ей к детском у
саду м естности. Ф ормировать ум ение находить
д ор огу из дом а в детский
сад на схем е местности.
Безопасность
собственной жизнедеятельности.
Ф ормировать
у
детей
представления о том, что
полезны е и необходим ы е
бытовые предметы при
неум елом
обращ ении
м огут причинить вред и
стать при- чиной беды
(электроприборы, газовая
плита, инструменты и
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращ ения с
бытовыми
предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во
время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
П одвести детей к поним анию
необходи м ости
соблю дать меры предосторож ности, учить оценивать свои возм ож ности
по преодолению опасности. Формировать у д етей навыки поведения в
ситуациях: «О дин дом а»,
«Потерялся», «Заблудил-

202
. ..

■■j

Знакомить с правилами
поведения с незнако­
мыми людьми. Расска­
зывать детям о работе
пожарны х,
причинах
возникновения
пож а­
ров и правилах п ов еде­
ния при пожаре.

служ бы спасения —
МЧС. Закреплять зна­
ния о том, что в случае
н еобходи м ости взрос­
лые звонят по телеф о­
нам «01», «02», «03».
Формировать
умение
обращаться за п ом о­
щью к взрослым. Учить
называть свое имя, фа­
милию, возраст, д о ­
маш ний адрес, телеф он

ся». Формировать умение
обращаться за помощ ью
к взрослым. Расширять
знания детей о работе
МЧС, пож арной службы ,
служ бы скорой помощи.
Уточнять знания о рабо­
те пожарных, правилах
поведения при пожаре.
Закреплять знания о том,
что в случае н ео б х о д и ­
м ости взрослые звонят
по телефонам «01», «02»,
«03». Закреплять умение
называть свое имя, фа­
милию, возраст, дом аш ­
ний адрес, телефон.______

2.5.6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрос­
лых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элемен­
тарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступ­
ному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и ста­
рания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспи­
тание ответственности за собственные действия;
203

- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
3-4 года
О бщ ественно-полезны й
труд. Формировать ж е ­
лание участвовать в п о­
сильном труде, умение
преодолевать небольш ие
трудности. П обуж дать
детей к сам остоятельно­
м у вы полнению эл ем ен ­
тарных поручений: гото­
вить материалы к заняти­
ям (кисти, доск и для
лепки и пр.), после игры
убирать на м есто игруш ­
ки, строительный мате­
риал. Приучать со б л ю ­
дать порядок и чистоту в
пом ещ ении и на участке
детского сада. В о второй
половине года начинать
формировать у детей
умения, необходим ы е
при деж урстве по столо­
вой. Т руд в природе.
Воспитывать желание
участвовать в у х о д е за
растениями в уголке
природы и на участке: с
помощ ью взрослого кор­
мить птиц, поливать
комнатные растения,
растения на грядках, са­
жать лук, собирать о в о­
щи, расчищать дорож ки
от снега, счищать снег со
скамеек. Уваж ение к
труду взрослых. Ф орми­
ровать полож ительное
отнош ение к тр уду
взрослых. Рассказывать
детям о понятных им

4-5 лет
О бщ ественно­
полезны й труд. В осп и ­
тывать у д етей поло­
жительное отнош ение
к труду, ж елание тру­
диться. Формировать
ответственное отнош е­
ние к порученном у за­
данию (ум ение и ж ела­
ние доводить дело до
конца, стремление с д е ­
лать его хорош о). В о с ­
питывать ум ение вы­
полнять индивидуаль­
ные и коллективные
поручения, понимать
значение результатов
своего труда для др у­
гих; формировать ум е­
ние договариваться с
пом ощ ью воспитателя
о распределении кол­
лективной работы, за­
ботиться о своеврем ен­
ном заверш ении сов­
м естного задания. П о ­
ощрять инициативу в
оказании пом ощ и това­
рищ ам, взрослым.
Приучать д етей сам о­
стоятельно п од дер ж и ­
вать порядок в группо­
вой комнате и на
участке детского сада
убирать на м есто стро­
ительный материал,
игрушки; помогать
воспитателю подклеи­
вать книги, коробки.
Учить д етей сам осто-

5-6 лет
О бщ ественно­
полезны й труд. В осп и ­
тывать у детей п ол о­
жительное отнош ение
к труду, ж елание вы­
полнять посильные
трудовы е поручения.
Разъяснять детям зна­
чимость и х труда. В о с ­
питывать желание
участвовать в совм ест­
ной трудовой деятель­
ности. Формировать
необходим ы е умения и
навыки в разны х видах
труда. Воспитывать
самостоятельность и
ответственность, у м е­
ние доводить начатое
дело до конца. Разви­
вать творчество и ини­
циативу при вы полне­
нии различных видов
труда. Знакомить детей
с наиболее экономны ­
ми приемами работы.
Воспитывать культуру
трудовой деятельности,
береж н ое отнош ение к
материалам и инстру­
ментам. Учить оцени­
вать результат своей
работы (с помощ ью
взрослого). Воспиты ­
вать друж еские взаи­
моотнош ения м еж ду
детьми; привычку иг­
рать, трудиться, зани­
маться сообщ а. Разви­
вать ж елание помогать

204

6-7 лет
О бщ ественно- полезны й
труд. П родолжать ф ор­
мировать трудовые у м е­
ния и навыки, воспиты ­
вать трудолю бие. П ри­
учать детей старательно,
аккуратно выполнять
поручения, беречь м ате­
риалы и предметы, у б и ­
рать их на м есто после
работы. Воспитывать
ж елание участвовать в
совм естной трудовой
деятельности наравне со
всеми, стремление быть
полезны ми окруж аю ­
щим, радоваться резуль­
татам коллективного
труда. Развивать умение
сам остоятельно объ еди ­
няться для совм естной
игры и труда, оказывать
друг др угу помощ ь. За­
креплять ум ение плани­
ровать трудовую дея ­
тельность, отбирать н е­
обходим ы е материалы,
делать неслож ны е заго­
товки. Продолжать учить
детей поддерживать п о ­
рядок в группе и на
участке: протирать и
мыть игрушки, строи­
тельный материал, вм е­
сте с воспитателем р е­
монтировать книги, иг­
рушки (в том числе кни­
ги и игрушки воспитан­
ников младш их групп
детского сада). П родол-

г
проф ессиях (воспитатель, помощ ник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, ш офер, строитель), расширять и об о гащать представления о
трудовы х действиях, результатах труда. В осп итывать уважение к людям знакомых проф ессий. П обуж дать оказывать помощ ь взрослым,
воспитывать береж ное
отнош ение к результатам
их труда.

ятельно выполнять
обязанности деж урны х
по столовой:аккуратно
расставлять хлебницы ,
чашки с блю дцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, нож и). Т руд в прир оде. Поощрять ж елание д етей ухаживать за
растениями и ж ивотными; поливать растения, кормить рыб, мыть
поилки, наливать в них
воду, класть корм в
кормушки (при участии
воспитателя). В весенний, летний и осенний
периоды привлекать
детей к посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян,
полив, сбор урожая); в
зимний период — к
расчистке снега. П риобщ ать детей к работе
по выращиванию зелени для корма птицам в
зим нее время; к подкормке зим ую щ их
птиц. Формировать
стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используем ое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведен ное место). Уваж ение к труду взрослых. Знакомить детей с
проф ессиям и близких
лю дей, подчеркивая
значимость их труда.
Формировать интерес к
проф ессиям родителей.

друг другу. Ф ормировать у детей предпосылки (элементы)
учебн ой деятельности.
П родолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нуж но д елать), способы ее достижения (как д елать); воспитывать
усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустрем ленность в достиж ении
конечного результата.
П родолжать учить д етей помогать взрослым
поддерживать порядок
в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение
наводить порядок на
участке детского сада.
Приучать добр осовестно выполнять обязанности деж урны х по
столовой. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы; обязанности д еж урного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к
пом ощ и взрослым и
посильном у тр уду в
природе: осенью — к
уборке овощ ей на огороде, сбор у семян, пересаж иванию цветущ их растений из грунта
в уголок природы; зим ой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и ж ивотны х (обитателей
уголка природы ), посадке корнеплодов, к
создани ю фигур и по-

жать учить сам остоятельно наводить порядок
на участке детского сада:
зим ой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к
праздникам. Приучать
детей добр осовестн о выполнять обязанности д еж урны х по столовой.
Прививать интерес к
уч ебн ой деятельности и
ж елание учиться в школе. Формировать навыки
уч ебн ой деятельности
(ум ение внимательно
слушать воспитателя,
действовать по предлож ен н ом у им плану, а
также самостоятельно
планировать свои дей ствия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять ум ение сам остоятельно и ответственно
выполнять обязанности
деж урного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить
почву. Прививать детям
интерес к труду в природе, привлекать их к посильном у участию: осенью — к уборке овощ ей
с огорода, сбор у семян,
выкапыванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущ их
растений из грунта в уголок природы; зим ой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
ж ивотны х (обитателей
уголка природы ), посадке корнеплодов, выращиванию с помощ ью
воспитателя цветов к
праздникам; весной — к
перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к
п осеву семян (овощ ей,

205
. ..

■■j

строек из снега; весной
— к п осеву семян ово­
щей, цветов, высадке
рассады; летом — к
ры хлению почвы, п о ­
ливке грядок и клумб.
Уваж ение к труду
взрослых. Расширять
представления детей о
труде взрослых, р е­
зультатах труда, его
общ ественной значи­
мости. Формировать
береж н ое отнош ение к
том у, что сделано р у­
ками человека. П риви­
вать детям чувство
благодарности к людям
за их труд.

цветов), высадке расса­
ды; летом — к участию в
ры хлении почвы, про­
полке и окучивании, п о­
ливе грядок и клумб.
У важ ение к труду взрос­
лых. Расширять п р ед­
ставления о труде взр ос­
лых, о значении их труда
для общ ества. В оспиты ­
вать уважение к людям
труда. П родолжать зна­
комить детей с пр оф ес­
сиями, связанными со
специф икой родного го­
рода (поселка). Развивать
интерес к различным
проф ессиям, в частности
к проф ессиям родителей
и м есту и х работы.

2.5.7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование цен­
ностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетиче­
ского вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре род­
ной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и разви­
тие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и ду­
ховной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравствен­
ное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культу­
ра отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Кон­
кретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.

206

]i
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительно­
сти, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести се­
бя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и от­
честву; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, раз­
борчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обра­
щаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последова­
тельно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок ра­
бочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности са­
мих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое вклю­
чение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей сре­
ды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художествен­
ного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности до­
школьника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным пред­
ставителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ре­
бенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педаго­
гического работника, и способов их реализации в различных видах деятельно­
сти через личный опыт);
207

1i

rf

]i
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоя­
тельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета и Совета родителей, участвующих
в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям пло­
щадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родите­
лей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглаше­
нием специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам вос­
питания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкур­
сах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные ре­
комендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные кон­
сультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспита­
ния.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным предста­
вителям) обучающихся дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.

208

1i

rf

]i
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников обра­
зовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором ак­
тивность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утрен­
ней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского обще­
ства.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является веду­
щей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образова­
тельных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, со­
ставление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и вы­
водами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
209

1i

rf

]i
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или ав­
торских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подоб­
ное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд),
- другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и дру­
гие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколе­
ний, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познаватель­
ного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрываю­
щие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие науч­
ную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепле­
ния здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической куль­
туры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продук­
ции отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
210

1l

rf

]i
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошколь­
ного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства преду­
сматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, празд­
ники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, со­
бытий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, сов­
местно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
В рамках расширения воспитательного пространства детей осуществля­
ется сотрудничество с ГАУК РДЮБ имени Д.Батожабая, ГАУК РБ «Нацио­
нальный музей Республики Бурятия», в рамках сетевого взаимодействия - с са­
дами города и Республики, работающих по ознакомлению с культурой и бытом
семейских Бурятии, Региональная общественная организация Дом дружбы
народов. https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/7section id=749
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогиче­
ские работники МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик»:
□
Воспитатели;
□
Музыкальные руководители;
□
Инструкторы по физической культуре;
□
Педагоги-психологи;
□
Учителя-логопеды.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия яв­
ляется взаимосвязь всех педагогов ДОО направленная на развитие личности
ребёнка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо используется
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и обучаю­
щиеся включаются в разнообразную, соответствующую их возрастным индиви­
дуальным особенностям, деятельность, направленную на:
□
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
□
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответ­
ствии с общепринятыми нравственными нормами;
211

1i

rf

]i
□
приобщение к системе культурных ценностей;
□
готовности к осознанному выбору профессии;
□
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
□
эстетическое отношение к окружающему миру;
□
потребности самовыражения в творческой деятельности, организа­
ционной культуры, активной жизненной позиции.
Таблица
Н аи м ен ов ан и е д о л ж н о ­
сти

Ф ун к ц и он ал , связан н ы й с ор ган и зац и ей и р еал и зац и ей вос­
п и тательн ого п р оц есса

Заведующий ДОО

управление

воспитательной деятельностью

на уровне

ДОО;
создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработ­
ке и реализации разнообразных образовательных и социально­
значимых проектов;
организация и координация при проведении общих воспи­
тательных мероприятий;
□
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
стимулирование
активной
воспитательной
дея­
тельности педагогов;
контроль
за
исполнением управленческих
ре­
шений по воспитательной деятельности в
ДОО (в
том
числе
осуществляется
через мониторинг качества
организа­
ции воспитательной деятельности в ДОО)
Заместители заведующе­
анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
го, старшие воспитатели учебный год;
планирование воспитательной деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на уч. год;
информирование о наличии возможностей для участия пе­
дагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квали­
фикации воспитателей;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение воспита­
тельной деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнёрами
Педагог-психолог
□
оказание психолого-педагогической помощи;
□
осуществление социологических исследований;
организация и
проведение различных видов вос­
питательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и
212

ll

rf

педагогов за активное участие в воспитательном процессе
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, музыкой,
Инструктор по физиче­ физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской по­
ской культуре
Музыкальный руководи­ зиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
тель Учитель-логопед
традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
□
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности науч­
ных достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, про­
водимых районными, городскими и другими структурами в рам­
ках воспитательной деятельности
Младший воспитателя
совместно
с
воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника

Ответственными за
то
или иное мероприятие
могут быть как
представители администрации, так и педагоги ДОО.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
□
руководитель ДОО - мероприятия, предполагающие участие роди­
телей (законных представителей) воспитанников, социальных партнёров, при­
глашенных гостей;
□
заместитель заведующего, старшие воспитатели, воспитатели - ме­
роприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (за­
конных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
□
инструктор по физической культуре - мероприятия, обеспечиваю­
щие реализацию физкультурной деятельности воспитанников на любом уровне;
□
музыкальный руководитель - мероприятия, обеспечивающие реали­
зацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы вос­
питания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного
процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания;
5. https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/sveden/document
6. https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/sveden/eduStandarts
Методическое обеспечение программы
213

1l

rf

]i
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Прак­
тическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Ин­
ститут изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образова­
ния», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной фор­
ме на платформе институтвоспитания.рф (на 17.01.2023 г. доступно 5 материа­
лов).
2. https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/sveden/education
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инва­
лидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, наци­
ональных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспе­
чивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее со­
здание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенно­
сти деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребен­
ка с ООП с учетом необходимости развития личности ребёнка, создаются усло­
вия для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей лич­
ностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социали-

214

1i

rf

]i
зации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспита­
тельных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребно­
стей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/sveden/ovz

215

1i

rf

]i
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого­
педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявле­
ние уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитан­
ника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм ор­
ганизации процесса образования (проектная деятельность, образовательная си­
туация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активно­
сти, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, инди­
видуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, заниматель­
ное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освое­
ние детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интегра­
цию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и ме­
тодов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образо­
вательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах разви­
тия, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на страте­
гический приоритет непрерывного образования - формирование умения учить­
ся);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического раз­
вития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих воз­
растным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образо­
вательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ре­
бёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, осно­
ванные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов

216

1i

rf

]i
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддерж­
ка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обуче­
ния, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализа­
ции образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обу­
чающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педаго­
гов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представи­
телей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников об­
разовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение ва­
риативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам роди­
тельского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы об­
разования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использо­
вание форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагоги­
ческой практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой обще­
ственности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, ис­
пользования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информаци­
онной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметно­
пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообраз­
ной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каж­
дого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, группо­
вые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ре­
сурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творче217

1i

rf

]i
ской деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компонен­
ты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по со­
держанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно­
исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содер­
жание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образова­
тельного процесса и включает все необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индиви­
дуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познава­
тельно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответ­
ствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия де­
тей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотруд­
ников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использо­
вания информационно-коммуникационных технологий в образовательном про­
цессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творче218

1i

rf

]i
ской самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботи­
зированные и технические игрушки и другие).
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсив­
ной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной по­
движности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории дет­
ского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физиче­
ское развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный про­
цесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интегра­
ции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познава­
тельное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное разви­
тие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно­
ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием обра­
зовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Соци­
ально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строи­
тельного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, ри­
сунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструктор­
ской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных обла­
стей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально­
коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактиче­
ский материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и логических опера­
ций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которо­
го способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятель­
ности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познава­
тельное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное разви­
тие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечи­
вает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимо­
действии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием об­
разовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Со­
циально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную ли­
тературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико­
эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
219

1i

rf

]i
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художе­
ственному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позво­
ляет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в ин­
теграции с содержанием образовательных областей «Художественно­
эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Со­
циально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятель­
ности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррек­
цию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продук­
тивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое разви­
тие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и кон­
струирование, например, часто объединены в деятельности детей - постройка
сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного твор­
чества. Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а озна­
комление с литературой - с театрализованным и художественным творчеством.
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечен­
ность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/sveden/obiects
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (https://bur-madou64.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=1 )
Образовательная Программа ДОУ (на основе примерной основной обще­
образовательной программы дошкольного образования «Детство», под редак­
цией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе,) «Академи-Ка» (https://bur-madou64.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=2 )
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ОБЩИМ НЕДОРАЗ­
ВИТИЕМ
РЕЧИ)
(https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/org-info/educationimplemented-program?id=3 )
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖ­
КОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/orginfo/education-implemented-program?id=4 )
Основная Образовательная Программа ДОУ (на основе примерной основ­
ной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»,
220

1i

rf

]i
под
редакцией Т.И.Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе,)
(https://bur-madou64.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=5 )
Образовательные программы
Название образовательной программы: Основная образовательная про­
грамма ДОУ на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «Детство», под редакцией Т.И.Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе
(https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/org-info/educationprogram?id=11 )
Полное наименование примерной образовательной программы: основная
образовательная программа ДОУ на основе примерной основной общеобразо­
вательной программы дошкольного образования «Детство», под редакцией
Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе
3.3.2.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, ани­
мационных произведений для реализации Программы
3.3.2.I. Перечень художественной литературы
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Паль­
чик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на те­
лежке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибо­
вой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотво­
рения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Ми­
халков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
221

ll

rf

]i
«Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты мо­
гуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чу­
ковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Ай­
болит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я ви­
дел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника
и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой
Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семь­
ей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из кни­
ги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Пету­
шок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
С. Маршака).
222

ll

rf

]i
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб.
С. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благи­
нина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B ^.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбель­
ная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбо­
ру); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет пре­
вращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михал­
ков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбо­
ру); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Ор­
лова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, ме­
сяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Ко­
локольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная исто­
рия», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путани­
ца», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбо­
ру); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Во­
ронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребё­
нок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «За­
платка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Суте­
ев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбо­
ру); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2

223

ll

rf

]i
по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Ко­
роткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбо­
ру).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ
с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не уме­
ла лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константи­
новой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбо­
ру), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буф­
фа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, по­
словицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пе­
ресказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Кар­
науховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алё­
нушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенско­
го, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер.
с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий ко­
рабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
224

ll

rf

]i
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбо­
ру); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный го­
родок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отры­
вок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злит­
ся....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Сим­
бирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Ко­
сточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос луч­
ше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Ка­
таев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От
тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как

225

ll

rf

]i
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундо­
вой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андер­
сен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ган­
зен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о сло­
нёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Заду­
найской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия док­
тора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, по­
словицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афа­
насьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Се­
рый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасье­
ва); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Ка­
пицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка
и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый кра226

ll

rf

]i
сивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благи­
нина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (пере­
вод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые ста­
рушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голу­
бой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед
и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соло­
вьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зо­
вём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбо­
ру); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночно­
го леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Алек­
сандр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа
по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбо­
ру); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Ме­
шок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения но­
вогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был ма­
леньким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Си­
ничка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дре­
мучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
227

ll

rf

]i
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андер­
сен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Короле­
ва» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шусто­
вой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седа­
ковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал.
Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Лю­
барской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Ля­
довой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колы­
бельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыба­
емся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Сол­
нышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. пес­
ня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елоч­
ка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Ага­
фонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волги­
ной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колы­
бельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
228

ll

rf

]i
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мело­
дии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Алексан­
дрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жу­
ки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «За­
инька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Хо­
дит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листоч­
ками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китае­
вой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Руста­
мова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матреш­
ки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Раз­
витие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой ин­
струмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народ­
ные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкун­
чик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у

229

1i

rf

]i
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кули­
ки! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «По­
дарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по вы­
бору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Та­
нец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусин­
ки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
230

ll

rf

]i
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный мага­
зин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя пес­
ня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчи­
ки», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличее­
вой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Алек­
сандрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, драз­
нилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Ро­
синки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Пригла­
шение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петру­
шек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.

231

ll

rf

]i
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогод­
няя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. пес­
ня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие коло­
кольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь вниматель­
ным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дуд­
ка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Гороши­
на», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Ро­
дина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красе232

1l

rf

]i
ва, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хо­
рошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторо­
ва; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломо­
вой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, бере­
за», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из ба­
лета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Суда­
рушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляс­
ке медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иваннико­
ва; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Опре­
дели по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие коло­
кольчики, ищи».
233

1i

rf

]i
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Време­
на года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра
по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Ли­
стова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский пе­
репляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока­
сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стоя­
ла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс»,
муз. Е. Тиличеевой.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Си­
рень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февраль­
ская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зи­
мой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Вес­
на»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты
на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стре­
коза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
234

ll

rf

]i
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Ива­
нушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осен­
ний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосно­
вом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пла­
стов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейно­
го просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образова­
тельном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психоло­
гических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для се­
мейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулиро­
ваться родителями (законными представителями) и соответствовать его воз­
растным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют осо­
бого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов со­
держат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на про­
тяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и по­
следующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных филь­
мов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей
от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
Д ля детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
235

ll

rf

]i
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
O. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дег­
тярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
P. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режис­
сер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
B. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
236

1l

rf

]i
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Со­
кольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Д ля детей старшего дошкольного возраста (6-7лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режис­
серы В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режис­
сер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Нор­
штейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Нор­
штейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.

237

1i

rf

]i
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Д ля детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные соба­
ки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режис­
сер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, ре­
жиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.3.3. Средства обучения и воспитания
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным
компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной ба­
зы ДОУ. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства
обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты - цели,
содержание, формы, методы.
Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы
естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве
носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обуча­
ющихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
В ДОУ имеются следующие средства обучения:
печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,
рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);
238

ll

rf

]i
электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедиа
мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедий­
ные универсальные энциклопедии и т.п.);
аудиовизуальные (презентации, видеофильмы образовательные, учебные
кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях;
наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настен­
ные, магнитные доски);
демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды);
учебные приборы (компас, барометр, осадкомер, снегомер, солнечные ча­
сы, ветряной рукав, флюгер, микроскопы, колбы, и т.д.);
тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое
оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).
Наиболее эффективное воздействие на воспитанников оказывают совре­
менные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные
образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства муль­
тимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания.
Принципы использования средств обучения:
учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
гармоничное использование разнообразных средств обучения: традицион­
ных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмо­
ции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетиче­
скую системы восприятия в образовательных целях;
учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности,
доступности и т.д.);
сотворчество педагога и обучающегося;
приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обес­
печения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с
ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы до­
школьного образования как совокупность учебно-методических, материальных,
дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитатель­
но-образовательных задач в оптимальных условиях.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обес­
печивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и
воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в
рамках НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных момен­
тов.
Предметно-развивающая среда создана с учетом интеграции образователь­
ных областей. Материалы и оборудование могут использоваться и в ходе реа­
лизации других областей. Подбор средств обучения и воспитания осуществля­
ется для тех видов детской деятельности (игровая, продуктивная, познаватель­
но-исследовательская,
коммуникативная,
трудовая,
музыкально­
художественная деятельности, восприятие художественной литературы), кото­
рые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на
239

1i

rf

]i
уровне дошкольного образования, а также с целью активизации двигательной
активности ребенка.
Оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиени­
ческим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе имеются
дидактические средства: альбомы, художественная литература, дидактические
игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки.
Специально оборудованная развивающая среда создана во всех группах
детского сада. Изолированные тематические уголки и зоны: игровая, продук­
тивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная и т.д.
Для формирования математических представлений имеются демонстраци­
онные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству, развитию
представлений (схемы, плакаты), временных представлений (часы, календари)
и пр.
Для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий
(настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые, конструк­
торы: «Лего», металлические, деревянные и пр.
Для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин, развивающие
игры, схемы для составления рассказов, фланелеграф, ширма, разнообразные
виды кукольного театра, аудио- и видеоаппаратура, телевизор, энциклопедии и
пр.
Для развития игровой деятельности: наборы мягкой мебели, игры и иг­
рушки для сюжетно-ролевых игр (с учетом гендерного подхода): («Кухня»,
«Столовая», «Больница», «Магазин», «Пожарные», «Инспектор ДПС», «Шко­
ла» и др.), для подвижных игр (маски, дополнительный материал), дидактиче­
ских игр.
Для познавательной деятельности в группах созданы исследовательские
уголки, где имеются дидактические пособия и игры, познавательная литерату­
ра, энциклопедии, карты, схемы.
Для физического развития в группах оборудованы физкультурно­
оздоровительный центры (спортивные уголки в группах) , в которых имеются:
массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, спортивные
тренажеры, обручи, мячи разных размеров, скакалки, кегли, малый, кольцеброс,
мяч баскетбольный, теннисные ракетки, маски и атрибуты для подвижных игр.
Все материалы соответствуют экологическим и гигиеническим требованиям.
центры здоровья и физкультуры, в которых имеется различное оборудование:
На участке детского сада оборудована спортивная площадка для занятий
детей на улице, на которой имеются пособия для равновесия, для укрепления
мышц рук, развития ловкости, лазанья, беговая дорожка, яма для прыжков, бас­
кетбольное кольцо, ворота для игры в футбол.
Игровые площадки оснащены песочницами, качелями, столиками для игр
и занятий; растет множество видов деревьев, цветущие кустарники, разбиты
цветники.

240

1i

rf

]i
Коллектив ежегодно облагораживает игровые площадки, пополняя новыми
постройками и спортивными сооружениями, малыми архитектурными формами
для активной физической деятельности воспитанников.
Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны и функциональ­
ны, обеспечивают необходимые условия для самореализации.
3.3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федера­
ции 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января
2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятель­
ность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопас­
ности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов дет­
ской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспи­
тательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной дея­
тельности:

241

ll

rf

]i
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подо­
бранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями де­
тей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный ин­
вентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творче­
ства, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и пси­
хологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых об­
разовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализа­
цию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техни­
ческое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услу­
гам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга
её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обу­
чающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составля­
ющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфра­
структуры
https://bur-madou-64.tvoysadik.ru/file/download?id=3073
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Таблица
№ п /п

1.
2.

К ол и ч ество ш татн ы х еди ­
ниц
А дм и н и стр ати в н о-уп р ав л ен ч еск и й персонал

Н аи м ен ов ан и е дол ж н остей

Заведующий
Заместитель заведующего по административ­
но-хозяйственной части

1
1

П р оч и й п едагоги ч еск и й п ерсон ал

3.

Музыкальный руководитель

4,5
242

Ш

ffi

4.
5.
6.
7.
8.

Инструктор по физической культуре
Воспитатель
Педагог-психолог
Старший воспитатель
Учитель-логопед

1,5
28
1
2,5
2

У ч ебн о-в сп ом огател ь н ы й п ерсон ал

9.
10.
11.
12.
13.
14.

Младший воспитатель
Делопроизводитель
Заведующий хозяйством
Инженер-программист
Специалист по кадрам
Специалист по охране труда

22
1
1
1
1
1

О бсл уж и ваю щ и й персонал

15.
16.

5
Повар
Рабочий по комплексному обслуживанию и
3
ремонту зданий
17.
Подсобный рабочий
3
18.
1
Кастелянша
19.
Оператор стиральных машин
2,5
20.
Дворник
2
21.
Сторож
6
22.
Кладовщик
1
23.
Уборщик служебных помещений
2,5
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых дого­
воров, распределение должностных обязанностей, создание условий и органи­
зацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договоры гражданско­
правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для про­
фессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реали­
зации права педагогов на получение дополнительного профессионального об­
разования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредите­
ля.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или от­
дельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый со­
став других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организа­
цией, квалификация которого отвечает существующим требованиям.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечи­
вает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение.
243

1i

rf

]i
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятель­
ность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а так­
же их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, при­
обретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возрас­
та, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности су­
точного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование само­
стоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ре­
бёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагруз­
ки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельно­
сти, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произволь­
ностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет со244

1i

rf

]i
кращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регу­
лируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и п о ка за те л и
о р га н и за ц и и о б р а зо в а те л ь н о го п р о ц е сса и р е ж и м а дня

П ок азател ь
В озр аст
Н ор м ати в
Т ребован и я к ор ган и зац и и обр азов ател ь н ого п оцесса

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между за­
нятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

от 6 до 7 лет
все возрасты

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после днев­
ного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

П ок азател и ор ган и зац и и реж и м а дня

Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активно­
сти, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
К о л и ч е ств о прием ов п ищ и в за в и си м о сти о т р е ж и м а
ф у н к ц и о н и р о в а н и я о р га н и за ц и и и р е ж и м а о б уч ен и я

245

1i

rf

В ид ор ган и зац и и

П р одол ж и тел ь н ость ,
л и бо врем я н ахож ­
ден и я р ебён к а
в ор ган и зац и и

МАДОУ детский
сад №64 «Коло­
кольчик» комби­
нированного вида
г.Улан-Удэ

10,5 часов

К ол и ч ество обя зател ь н ы х п р и ем ов пищ и

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Таблица.
П р и м е р н ы й р е ж и м дня в д о ш ко л ь н ы х гр уп п а х

С одер ж ан и е

Утренний прием
детей, игры, само­
стоятельная дея­
тельность, утрен­
няя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в про­
цессе занятия - 2
минуты, перерывы
между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к про­
гулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей, за­
каливающие про­
цедуры
Полдник
Занятия (при необ­
ходимости)
Игры, самостоя­
тельная деятель­
ность детей
Подготовка к про­
гулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность де­
тей, возвращение с
прогулки, уход

4-5 л ет
3-4 года
Х ол од н ы й п ери од года

5-6 л ет

6-7 л ет

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.10

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.20-10.10

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.00-10.20
12.00-13.00
13.00-15.30

10.00-10.20
12.00-13.00
13.00-15.30

10.00-10.20
12.00-13.00
13.00-15.30

10.00-10.20
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

246

1i

rf

домой.
Т еп лы й п ери од года

Утренний прием
детей, игры, само­
стоятельная дея­
тельность, утрен­
няя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоя­
тельная деятель­
ность
Второй завтрак 18
Подготовка к про­
гулке, прогулка,
занятия на прогул­
ке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей, за­
каливающие про­
цедуры
Полдник
Игры, самостоя­
тельная деятель­
ность детей
Подготовка к про­
гулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность де­
тей, уход домой.

С одер ж ан и е

Утренний прием
детей, игры, са­
мостоятельная
деятельность,
утренняя гимна­
стика (не менее
10 минут)
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты, пере­
рывы между за-

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.10

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00

10.00-10.20
9.20-12.00

10.00-10.20
9.15-12.00

10.00-10.20
9.15-12.00

10.00-10.20
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Таблица.
Р еж и м дня в дош к ольн ы х гр уп п а х крат коврем ен н ого п ребы ван и я
4-5 л ет
5-6 л ет
6-7 л ет
3-4 года

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.10

8.30-9.00
9.00-9.40

8.30-9.00
9.00-9.50

8.30-9.00
9.00-10.00

8.30-9.00
9.00-10.50

247

1i

rf

нятиями, не ме­
нее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, про­
гулка, уход до­
мой

9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.30-11.00
11.00-12.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие тре­
бования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учё­
том возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается вве­
дение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и ис­
пользования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования орга­
низуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоро­
вья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спор­
тивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на от­
крытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности пока­
зателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с фе­
деральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной ра­
боты с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
248

1i

rf

]i
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуатив­
но);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанно­
стей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
249

1i

rf

]i
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками ре­
гионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Таблица.
К алендарны й план в о сп и та те л ь н о й р а б о т ы

№
п/п

П р аздн и к и ,
п ам я тн ы е
даты

С обы ти е
(н азв ан и е и ф орм а)

С роки

В озр астн ая
к атегория
детей
(груп п а)

О тв ет­
ственны й

1 сен тя б р я .

1 сентября - « Д ен ь зн а ­

0 1 .0 9 ­

Д ош кольны е

В осп и тате­

Д е н ь зн а н и й

ний»

0 8 .0 9 .

гр уп п ы

ли, м у з ы ­

С ен тя брь

3 се н т я б р я - « Д е н ь о к о н ­

кальны е

ч ан и я В т о р о й м и р о в о й

руководи­

войны », «Д ен ь сол и д ар н о­

тел и , с п е ­
ц и ал и ст ы

ст и б о р ь б ы с т е р р о р и з­
мом »
8 се н т я б р я - « М е ж д у н а ­
родны й ден ь распростра­
н ен и я гр а м о т н о с т и »
10 се н т я б р я - « Д е н ь Б а й ­
кала»
14 се н т я б р я - « Н о в о л е -

1 1 .0 9 ­

т и е»

1 5 .0 9 .

« М о й г о р о д , м оя м алая

1 8 .0 9 ­

Р о д и н а !»

2 2 .0 9 .

2 7 сен тя б р я .

К он к ур с р исун к ов «Н аш

2 5 .0 9 ­

Д ен ь воспи та­

л ю б и м ы й д е т с к и й са д »

2 9 .0 9

Дошкольные
группы

Дошкольные
группы

Дошкольные
группы

тел я и в с е х
дош кольны х
работников

В оспитате­
ли, музы ­
кальные р у­
к ов оди тел и ,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты

.

О к тябрь
4 октября.

1 ок тя бр я - « М е ж д у н а ­

0 2 .1 0 ­

Д е н ь защ и ты

родны й ден ь пож илы х

0 6 .1 0 .

ж ивотны х

л ю дей »
4 ок тя бр я - « Д е н ь защ и ты

Дошкольные
группы

В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,

250

Ш

ffi

ж ивотны х»
14 ок тя б р я - « П о к р о в

0 9 .1 0 ­

П ресвятой Б огородиц ы »

1 3 .1 0

Дошкольные
группы

15 ок тя бр я - « Д е н ь о т ц а в
Р осси и »

О с е н н и е у т р ен н и к и

1 6 .1 0 ­
2 0 .1 0 .

2 3 .1 0 ­

П р а зд н и к О с е н и

2 7 .1 0 .

Дошкольные
группы

Дошкольные
группы

сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные р у­
к ов оди тел и ,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты

Н оя бр ь
4 ноября -

Н а ш а Р о д и н а - Р о сси я !

3 0 .1 0 ­
03.11.

«Д ен ь народ­

Дошкольные
группы

ного еди н ­
ства»

12 н о я б р я -

Ч т о н а м о с е н ь п р и н е с л а ...

«С иничкин

07.11­
10. 11.

Дошкольные
группы

ден ь»

18 н о я б р я -

Я р у б а ш к у сш и л а м и ш ­

13.11­

«Д ен ь р ож д е­

к е . (о д е ж д а , о б у в ь , г о ­

17. 11.

ние Д еда М о­

ловны е убор ы )

Дошкольные
группы

р о за »

2 6 ноября -

В о т какая м ам а, зо л о т а я

20.11­

« Д е н ь м а т ер и

прям о!

24.11.

Я и м о я сем ь я

27.11­

Дошкольные
группы

в Р оссии »

01.12.

Дошкольные
группы

В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты

Д ек абр ь
Дошкольные
группы

3 д ек а б р я -

8 д ек а б р я - « М е ж д у н а ­

04.12­

«Д ен ь н еи з­

родны й ден ь худож н и к а»

08.12.

вестного со л ­

К алендарь ож и дан и я Н о ­

кальны е

дата»; « М е ж -

вого года

руководи-

В осп и тате­
ли, м у з ы ­

251

m

rff

дународны й

тел и , с п е ­

ден ь инвали­

ц и ал и ст ы

д о в » (с т а р ш и й
дош кольны й
в о зр а ст , с и т у ­
ативно^ де­
кабр я - « Д е н ь
добровольца
(в о л о н т е р а )
Р осси и »

19 дек абр я «Н и к ол а
зи м н и й »

31 дек абр я «Н ов ы й год»

Я н вар ь
7 ян варя « Р ож деств ен ­
ск и е к ол яд­
ки»

27 ян вар я «Д ен ь снятия
бл ок ады Л е ­
н и н гр ада»

К ал ен дар ь ож и дан и я
Н ового года

11.12­
15.12.

Дошкольные
группы

К ал ен дар ь ож и дан и я
Н ового года

18.12­
22.12.

Дошкольные
группы

К ал ен дар ь ож и дан и я
Н ового года

25.1 2 ­
29.12.

Дошкольные
группы

Зи м н и е игры и забавы

09.01­
12.01.

Дошкольные
группы

Б ы ть зд ор ов ы м и хотим !

15.01­
19.01.

Дошкольные
группы

Д евоч к и и м альчики!
Я - человек!

22.0 1 ­
26.01.

Дошкольные
группы

29.0 1 ­
02.02.

Дошкольные
группы

05.02-

Дошкольные

Ф еврал ь
8 ф евраля -

В оспитате­
ли, музы ­
кальные р у­
к ов оди тел и ,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В осп и тате-

252

m

rff

«ден ь Р ос­
сийской
н аук и »

09.02.

группы

ли, м у з ы ­
кальны е
руководи­
тел и , с п е ­
ц и ал и ст ы

12.02­
16.02.

Дошкольные
группы

Д ен ь защ и тн и к а О теч е­
ства!

19.02­
22.02.

Дошкольные
группы

Н ар одн ая и гр уш к а

26.0 2 ­
01.03.

Дошкольные
группы

В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты

04.03­
07.03.

Дошкольные
группы

В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты

10 ф евраля «С агаал ган »

21 ф евраля « М еж дун а­
р одн ы й ден ь
р одн ого я зы ­
ка»
23 ф евраля «Д ен ь за­
щ и тн и к а
О теч ества»

М ар т
8 м ар та « М еж дун а­
р одн ы й ж ен ­
ский ден ь »

П р аздн и к
М асл ен и ц ы

В есн а ш агает по п лан ете

11.03­
15.03.

Дошкольные
группы

18 м ар та «Д ен ь воссо­
еди н ен и я
К р ы м а с Р ос­
сией»

Д ен ь Зем ли

18.03­
22.03.

Дошкольные
группы

27 м ар та «В сем и рн ы й
ден ь театра»,
«Н едел я д ет ­
ской к н и ги »

К н и ж к и н а неделя

25.0 3 ­
29.03.

Дошкольные
группы

О чем п ою т воробуш к и ...(Д е н ь птиц)

01.04­
05.04.

Дошкольные
группы

А п р ел ь
1 апреля «М еж дун а-

В оспитате­
ли, музы ­
кальные р у­
к ов оди тел и ,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты

В осп и тате­
ли, м у зы -

253

1i

rf

родны й ден ь
п ти ц »

кальны е
руководи­
тел и , с п е ­
ц и ал и ст ы

7 апреля «Б л агов ещ е­
нье»
12 ап реля «Д ен ь к осм о­
н авти к и »
О т кареты до ракеты !
(тр ан сп ор т и безоп ас­
ность)

22 ап реля «В сем и рн ы й
д ен ь З ем л и »

М ай
1 м ая П р аздн и к
В есн ы и Т р у­
да

08.04­
12.04.

Дошкольные
группы

В оспитате­
ли, музы ­
кальные р у­
к ов оди тел и ,
сп е­
циалисты

15.04­
19.04.

Дошкольные
группы

22.0 4 ­
30.04.

Дошкольные
группы

В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты

Дошкольные
группы

В есна! Д ер евь я и к у­
старн и к и .

5 м ая - « П ас­
ха»
9 м ая - «Д ень
П обеды »

06.05­
17.05.

Дошкольные
группы

24 м ая - Д ен ь
сл авянской
п и сь м ен н о­
сти и к ул ь­
туры

20.0 5 ­
24.05.

Дошкольные
группы

27.0 5 ­
31.05.

Дошкольные
группы

В ы п уск н ой бал

В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты
В оспитате­
ли, музы ­
кальные руководи-тели,
сп е­
циалисты

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее крат­
кой презентации.
Краткая презентация Программы
254

1i

rf

]i
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида г.Улан-Удэ (краткое
наименование - МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» г. Улан-Удэ) реали­
зует образовательную программу в группах для детей общеразвивающей и
компенсирующей направленностей. Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №64 «Колокольчик» комбинирован­
ного вида г. Улан-Удэ (далее - МАДОУ) расположено в жилом районе города
вдали от производящих предприятий и торговых мест. Здания МАДОУ постро­
ены по типовому проекту. Проектная наполняемость на 450 мест. Общая пло­
щадь зданий 3814 кв. м, из них площадь помещений, используемых непосред­
ственно для нужд образовательного процесса, 1191,4 кв. м. Помещения детско­
го
сада
и участок
соответствуют
государственным
санитарно­
эпидемиологическим правилам и нормативам для ДОО и правилам пожарной
безопасности. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему пе­
риметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и ку­
старников, газоны, клумбы и цветники. Режим работы МАДОУ - пятиднев­
ный, с понедельника по пятницу. Длительность пребывания детей в группах 10,5 часов. Режим работы групп с 07:30 до 18:00 часов. Выходные дни - суббо­
та, воскресенье, праздничные дни. Образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа) МАДОУ составлена на основе:
□ ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, с актуальными изменениями в феде­
ральном государственном образовательном стандарте дошкольного образова­
ния
□ ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной про­
граммы дошкольного образования"
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3
до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образова­
тельного процесса на ступени дошкольного образования, состоит из обязатель­
ной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (да­
лее - вариативная часть). Обе части являются взаимодополняющими и необхо­
димыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть
Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, а также с уче­
том примерной образовательной программы дошкольного образования «Дет­
ство» под ред. Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О.В. и обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФОП ДО.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений)
часть включает различные направления, выбранные участниками образователь­
ных отношений из числа парциальных и иных программ. Эта часть позволяет
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отно­
шений парциальных программ, методик, форм организации образовательной
255

1i

rf

]i
работы. Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребно­
сти, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована
на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
-сложившиеся традиции МАДОУ или группы.
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от обще­
го объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных от­
ношений, составляет не менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
- календарный план воспитательной работы,
- часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и
содержание образовательной деятельности по образовательным областям и
направлениям воспитания Программы по каждому возрасту),
- и иные компоненты.
В целевом разделе ОП МАДОУ представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования, значимые для разработки и реализации Программы характери­
стики, планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной
группе, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел ОП МАДОУ включает описание образователь­
ной деятельности (содержание и задачи) по каждой из образовательных обла­
стей, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся, описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, осо­
бенности образовательной деятельности разных видов и культурных практиков.
В содержательный раздел входит рабочая программа воспитания, которая рас­
крывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает при­
общение детей к российским традиционным духовным ценностям.
Организационный раздел ОП МАДОУ включает описание материально­
технического обеспечения, психолого-педагогических и кадровых условий реа­
лизации программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды, примерные перечни художественной литературы, музыкальных произ­
ведений, произведений изобразительного искусства, представлены примерный
режим дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Согласно ФГОС ДО, Программа включает дополнительный раздел: крат­
кую презентацию Программы. Целью программы является разностороннее раз­
витие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивиду256

1l

rf

щ

альных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным
российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, слу­
жение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеа­
лы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материаль­
ным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
□ обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результа­
тов освоения образовательной программы ДО;
□ приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к ба­
зовым ценностям российского народа - жизнь достоинство, права, свободы че­
ловека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценно­
стей;
□ построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
□ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
□ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
□ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно- творческих способ­
ностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
□ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей; □ достижение детьми на этапе заверше­
ния ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освое­
ния ими образовательных программ начального общего образования.
Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отме­
тить, что средствами примерной образовательной программы дошкольного об­
разования «Детство» под ред. Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О.В.
в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:
- по созданию образовательных ситуаций, способствующих овладению
детьми конкретными средствами и способами, лежащими в основе познава­
тельных, коммуникативных и регуляторных способностей, в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;
257

т

]i
- организации благоприятной развивающей предметно-пространственной
среды;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки педагогов с целью
овладения ими способами позитивной коммуникации с детьми, методами и
приемами развивающего образования, методикой развития познавательных,
коммуникативных и регуляторных способностей дошкольников;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей, позитивной социализации.
В МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик» комбинированного вида г.
Улан-Удэ, имеются дети с различными речевыми нарушениями, в связи с чем
возникла необходимость введения в Основную образовательную программу
детского сада «Примерной адаптированной программы коррекционно­
развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под
редакцией Н. В. Нищевой (3-е издание, переработанное и дополненное в соот­
ветствии с ФГОС ДОО - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015г.). Данная программа создана с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей с ТНР (ОНР) и обеспечивает равные возможности для пол­
ноценного развития этих детей, независимо от ограниченных возможностей
здоровья.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия
«Особенности интеграции этнокультурного компонента в образовательные об­
ласти ДОУ» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Основной целью работы является формирование целостных представле­
ний о родном крае и развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспи­
тание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю через реше­
ние следующих задач:
• расширение знаний о республике, ее столице;
• знакомство детей с символами республики: гербом, флагом, гимном;
• ознакомление с картой Республики Бурятия (своего города);
• приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Республику Бурятию;
• формирование представлений о достопримечательностях родного горо­
да (района);
• формирование и развитие познавательного интереса к народному твор­
честву и народным традициям и промыслам;
• формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге Республики Бурятия;
• формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
• формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим
людям, их традициям;

258

1i

rf

щ

• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
Принципы и подходы к формированию Федеральной программы.
□ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческо­
го, раннего и дошкольного возраста);
□ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка;
□ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
□ признание ребенка полноценным участником (субъектом) образова­
тельных отношений;
□ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; □ □ со­
трудничество ДОО с семьей;
□ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об­
щества и государства;
□ формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
□ возрастная адекватность дошкольного образования;
□ учет этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой воз­
растные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возрас­
та на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования,
конкретизируют требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП ДО.
Основные формы взаимодействия педагогов МАДОУ и родителей до­
школьников:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, вы­
явления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздей­
ствий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого­
педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивиду­
альные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка.
Активно применяются консультации - презентации с использованием ИКтехнологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным во­
просам воспитания детей.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования, Тепло традиций, музей­
ные мероприятия. В соответствии с годовым планом (при условии соблюдения
требований СанПин) проводятся совместные с родителями мероприятия, кото­
рые включают в общее интересное дело всех участников образовательных от­
ношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родите­
лей и педагогов, педагогов и детей.
259

т

Родительские собрания. Посредством собраний координируются дей­
ствия родительской общественности и педагогического коллектива по вопро­
сам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.

260